تبليغاتX
انجمن علمي كودكان استثنايي

انجمن علمي كودكان استثنايي
دانشگاه تربیت معلم تهران
پيوندهای روزانه

 

 

فراگيرسازي براي كودكان داراي اختلالات عاطفي/رفتاري

 

زهرا قدبيگي

دانشجوي كارشناسي ارشد روانشناسي وآموزش كودكان استثنايي

دانشگاه علوم بهزيستي وتوانبخشي

 

E-mail:  Z.ghadbeigi@gmail.com

 

 

 

الكس مونت در وسط كافي شاپي در مدرسه ابتدايي كندل وود[1] ايستاده بود . چهره اش غضبناك و صدايش گرفته بود ؛ تقريبا از كوره در رفته بود . او هميشه پشت ميزي تنها و جدا از بقيه مي نشست . ولي آن روز آن ميز در جاي خودش نبود . صداي بچه هايي كه با صداي بلند صحبت مي كردند و صداي تلق تلق بشقاب ها به گوش مي رسيد... اين صداها براي الكس خيلي آزار دهنده بود و اورا عصبي مي كرد. او دست هايش را به سوي گوش هايش برد ؛ ناگهان ليوان ها را به زمين پرت كرد در حالي كه زير لب يك رشته از اعداد را تكرار مي كرد : يك ميليون ، 999،999 و.....

سيزده روز بعد همان پسر 9 ساله ، خوشرو در وسط سالن تربيت بدني مدرسه راك ويل [2] ايستاده بود. معلم كلاس چهارم ، اورا براي دريافت مدال طلا از بين چند صد دانش آموز انتخاب كرد و بقيه اورا تحسين و تشويق كردند. همه مي دانستند كه اين جايزه براي به دست آوردن نمره كامل در آزمون ملي رياضيات بود كه براي اولين بار در تاريخ كندل وود اعلام شده بود.

 الكس پسر مبتلا به اوتيسم ؛ يك اختلال پيچيده است. اوتيسم يك اختلال جدي رفتاري است. برخلاف الكس، بيشتردانش آموزان داراي اين اختلال توانايي غلبه بر مشكلات خود را ندارند و اغلب اوقات همسالان و ديگر افراد تحمل آنها را ندارند .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه

مفهوم فراگير سازي به يكي از محور هاي اصلي در بحث هاي مربوط به روش ها و برنامه ريزي در تعليم و تربيت ويژه تبديل شده است. فراگير سازي در حيطه هاي مختلف تعليم و تربيت ويژه قابل به كار بستن است . ريشه اين بحت به تحقيقات براون[3] بر مي گردد. در سال 1954 ديوان عالي كشور مطالعات متعددي در زمينه هاي روانشناسي و جامعه شناسي انجام داد و دريافت كه جداسازي دانش آموزان ايجاد نابرابري مي كند . چنين تصميمي نتايج غير قبل انكاري در آموزش و پرورش آمريكا داشت . (فيشر ، 5-804)[4] . در حال حاضر بسياري از مربيان و كارشناسان معتقدند كه كلاس هاي درس بايد شامل دانش آموزان با سطوح توانايي هاي مختلف باشد و معلوليت نبايد مانع يادگيري در كلاس هاي درس باشد. با اين حال گروهي از منتقدان اعتقادي به فراگيرسازي ندارند و معتقدند كه آن ناكارآمد است و مخالفت هايي در برابر مدل تلفيق كامل دارتد.

ايجاد مدارس فراگير و فرصت تعليم وتربيت برابر:

آموزش و پرورش استثنایی یا ویژه در واقع گسترش آموزش و پرورش عادی به کودکان و دانش‌آموزانی است که نیازهای ویژه‌ای دارند، رفع این نیازها است که باعث شکوفایی استعدادهای انسانی این دانش‌آموزان می‌شود. برای برآوردن این نیازها و پرورش استعدادهای این دانش‌آموزان باید ویژگی‌های متفاوت گروه‌های مختلف کودکان استثنایی شناخته شوند. اهداف آموزشی و تربیتی این دانش‌آموزان بر اساس نوع نقص آن‌ها و اهداف کلی نظام آموزشی وضع گردد و سپس راه‌ها و استراتژی‌های دستیابی کودکان استثنایی به آن هدف‌ها وضع شود. سپس این مسأله بررسی شود که دستیابی به آن اهداف، مستلزم استفاده از کدام برنامه‌ها، طرح‌ها و امکانات است و در مجموع چه شرایطی باید برای رسیدن به آن اهداف تغییر کند، یا وضع شود. بدیهی است که در برنامه‌ریزی آموزشی این کودکان باید از جوانب مختلف فرهنگی، اجتماعی، علمی و حتی اقتصادی به مسأله نگریست.

از جمله مسائل مهم در آموزش و پرورش کودکان استثنایی شناخت شیوه‌های آموزشی است که با توجه به نقص و نارسایی‌های خاص آن‌ها برای تعلیم و تربیت این كودكان مناسب باشد. مسأله دیگری که در سال‌های اخیر در ارتباط با آموزش و پرورش کودکان نیازمند آموزش ویژه مطرح شده، بحث جداسازی یا آموزش تلفیقی این کودکان است. امروزه اعتقاد بر این است که چون این کودکان قرار است بعداً در جامعه - و نه جدا از جامعه- زندگی کنند، لازم است با بهره‌گیری از شیوه‌های آموزش فراگیر در کنار کودکان عادی آموزش ببینند و در شرایط عادی از خدمات تخصصی آموزش ویژه نیز بهره‌مند شوند. این کار به نفع کودکان عادی نیز خواهد بود، چرا که متوجه سلامت خود می‌شوند و قدر آن را می‌دانند و نگرش مثبتی نیز به افراد ویژه و ناتوان پیدا می‌کنند و بعداً آماده‌ی زندگی در جامعه‌ی مملو از افراد خاص می‌شوند. با این حال گسترش آموزش فراگیر مستلزم بسترسازی‌های مناسب آموزشی، فرهنگی و به ویژه اجتماعی است که در کوتاه مدت و بدون صرف هزینه‌های گزاف امکان‌پذیر نیست.

برای دستیابی به اهداف فوق لازم است وضعیت مطلوب آموزش و پرورش کودکان استثنایی شناسایی و ترسیم گردد، وضعیت موجود شناسایی شود و با مطالعه‌ی نقاط قوت و ضعف، فرصت‌ها و تهدیدها روش‌های دستیابی به وضعیت مطلوب تدوین شود.

 

راهنماي فراگير سازي:

 

v      هر فراگير سازي يك ويژگي مخصوص به خود دارد . يك راه مشخص و صريح وجود ندارد.

v      در فراگير سازي كار گروهي يكي از ضروريات است.

v      اهداف و فعاليت ها براي كودكان داداي ناتوانايي ها نبايد كاملا همان اهداف و فعاليت هاي ديگر كودكان باشد .

v      مطالب زيادي را مي توان از طريق بازديد از منزل ، درباره ي كودكان با نياز هاي ويژه در كلاس هاي درس آموخت.

v      مي توان با استفاده از رفتار مناسب ، يك كلاس درس موفق ايجاد كنيد. با احترام به كودكان داراي نياز هاي ويژه ، اجتناب از لحن تند ، حفظ آرامش هنگامي كه كودكي مشكلي را به وجود مي آورد.

v      تبادل نظر و گفتگو با معلمان و كساني كه تجربيات موفق با كودكان [5]ADS و ديگر ناتوانايي ها داشته اند و استفاده از راهبرد ها و ايده هاي آن ها ، لازم است.

v      اگر در آغاز تجربيات آموزشي موفق نبود ، كار را متوقف نكنيد . از شما انتظار نمي رود كه همه چيز را درست انجام دهيد ، چرا كه كار با كودكان داراي نياز هاي ويژه ، يك كار گروهي است و اعضاي اين گروه همان كساني هستند كه نام آنها در [6]IEP  برده شده است .

تعریف اختلالات رفتاری / عاطفي :

رفتارهای گوناگون افراطی ،مزمن و انحرافی که گستره آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی تا اعمال  افسرده گونه و گوشه گیرانه می باشد و بروز آنها به دور از انتظار مشاهده کننده است . به طوریکه وی آرزوی توقف اینگونه رفتارها را دارد(Graubard,1973).[7]

برآورد درصد شیوع:

درصد  شیوع  این  اختلالات  بستگی  به عوامل زیر دارد:

1- اهداف ، نگرشها وویژگیهای  سازمان یا فردی که ارقام یادشده رابرآورد می کند.

2- تعریفی که برای اختلالات رفتاری بکار می رود .

3- علت یا عللی که منشاء اختلالات  رفتاری هستند .

4- وسیله یا وسایل اندازه گیری در تشخیص اختلالات رفتاری

با این حال اختلالات رفتاری را با ارقامی چون 2%[8]، 8%[9]، 5/10%[10]، 20%[11] و 24%[12]  برآورد می کنند.

طبقه بندی اختلالات رفتاری کودکان:

دشواری های دسته بندی اختلالات رفتاری :

1- علل متفاوتی می تواند زیربنای مشکلات رفتاری مشابهی باشد و نیز انواع  متفاوت مشکلات رفتاری می تواند ازعلل مشابهی حاصل آمده باشد.

2- فراوانی رفتارهای نا سازگار بسیار گسترده است

3- چگونگی  شروع  اینگونه رفتارها و کیفیت رشدوپیشرفت آنها متفاوت است .

4- میزان ودرجه رشد آنها متفاوت است .

5- چگونگی  پاسخدهی  این  گونه رفتارها به روشهای درمانی گوناگون متفاوت است. (سيف نراقي،مريم و نادري،عزت اله.1379).

 انواع اختلالات رفتاری کودکان:

1- بی نظمی درسلوک

رفتارهایی هستندکه برای جلب  توجه از فرد سر  می زنند ، مانندایجاد سرو صدای  بلند ، تقلای مداوم،  خشونتهای زبانی وبدنی

2- اضطراب وگوشه گیری

علل اصلی آن عبارتند از حساسیت زیادازحد،احساس حقارت،عدم اعتماد به نفس،ترس و واهمه.آنان به جای بدرفتاربودن ،کم رفتارهستند.

۳- رفتارهای نامناسب یا ناپخته

خصوصیات رفتاری این دانش آموزان عبارتست از:بی علاقگی،کندی یا عدم فعالیت مناسب ،درخواب وخیال بودن ، صحبت های نامفهوم ، با اجسام صدا در آوردن و 000

۴- رفتارهای ضد اجتماعی

اینگونه رفتارها شبیه رفتارهای بزهکاران است . این دسته  ازکودکان نمی توانند خود را با ارزشهای رایج وفق دهند.(كواي[13]،1979).

فراگير سازي و دانش آموزان داراي اختلالات عاطفي/رفتاري :

 

يكي از بحث هاي مجادله برانگيز در تعليم و تربيت ويژه ، بحث فراگير سازي مي باشد . برخي از صاحب نظران لز تلفيق كامل حمايت مي كنند ولي برخي ديگر عقيده دارند كه مفهوم محيط با حداقل محدوديت (LRE)[14] بايد همچنان حفظ شود . توجه و تاكيد زيادي در اين زميه بر روي كودكان داراي اختلال عاطفي رفتاري شده است . اين گروه از دانش آموزان در كلاس هاي درس عادي معمولا مشكلات زيادي را ايجاد مي كنند و رفتار هاي ناپخته و مزاحم از خود نشان مي دهند . بسياري از معلمان از تنبيه به عنوان يك ابزار ايجاد نظم در كلاس هاي درس براي از بين بردن رفتارهاي مزاحم اين كودكان استفاده مي كنند و در واقع طرفدار روش هاي استبدادي براي ايجاد نظم در كلاس درس  هستند و معتقدند كه اين دانش آموزان بايد در كلاس هاي درس ويژه درس بخوانند . از سوي ديگر ، برخي بر اين  باورند كه جداسازي و تعليم و تربيت ويژه نه تنها به اين افراد كمكي نمي كند بلكه باعث افزايش نرخ ترك تحصيل و درگيري و پيوستن به پست هاي منفي بعد از اتمام دوره ي دبيرستان مي شود.

 

چرا تمركز بر روي كودكان داراي اختلال عاطفي / رفتاري ؟

عوامل زيادي باعث تمركز بحث ها روي كودكان E/BD[15] مي شود. اين افراد بيشتر از ديگران تحت حمايت قانون آموزش و پرورش افراد داراي ناتواني (  IDEA)[16] هستند. درصد زيادي از دانش آموزان به طور كلي از تعليم و تربيت عمومي حذف شده اند .در سال تحصيلي 89 - 1988 ،  35 درصد از دانش آموزان داراي اختلالات رفتاري / عاطفي به مدارس ويژه ارجاع داده شدند ، در مقابل تنها 2/24 درصد از كل مدارس تحت ( IDEA ) . در نهايت 4/13 درصد از اين كودكان در مدارس ويژه ثبت نام كردند . (.[17](Stephens & Lakin,49-56اين كودكان جريان يادگيري در كلاس درس را مختل مي كنند بنابراين بايد اقدامات و آموزش هاي خاصي براي  اين دسته از كودكان در نظر گرفته شود. به عنوان مثال به  بعضي از اين كودكان بايد در كلاس هاي ويژه آموزش مهارت هاي اجتماعي براي حضور در كلاس هاي عادي داده شود . اين گروه از كودكان معمولا داراي رفتارهاي خشونت آميز و پرخاشگري ، تخريب اموال ، خارج از نوبت صحبت كردن و ناديده گرفتن اقدامات انضباطي هستند ، كه بايد آموزش هاي خاص در جهت كاهش اين رفتارها به آنها داده شود. ميزان شيوع اين اختلال 6- 2 درصد از كل جمعيت دانش آموزان مي باشد اين اختلاف عمدتا ناشي از تعاريف مبهم مطرح شده مي باشد اختلال عاطفي رفتاري يك اصطلاح اجتماعي است و آن را نبايد يك تشخيص پزشكي در نظر گرفت (Loyd & kauffman,318).[18].

راهبرد هاي  فراگيرسازي براي كودكان داراي اختلالات عاطفي / رفتاري  :

برنامه هايي كه براي دانش آموزان داراي اختلالات عاطفي رفتاري است، متهم شده اند به تاكيد بيش لز اندازه به كنترل رفتار خارجي با اين حال ، اين برنامه ها رفتار هاي تخريبي اين دانش آموزان را كنترل نمي كنند. و معلمان هم فرصتي براي آموزش مهارت هاي اجتماعي و علمي ندارند. برنامه هاي موثر ي براي كنترل رفتارهاي تخريبي اين دانش آموزان وجود دارد.همچنين برنامه هاي غني اي كه به اين دانش آموزان كمك مي كند تا رفتارهاي تخريبي خود را كنترل كنند و آموزش  مهارت هايي براي موفقيت در جوامع.

 آموزش ويژه براي دانش آموزان داراي اختلالات عاطفي رفتاري داراي سابقه قابل توجهي است.صرف نظر از اختلاف در فلسفه و گرايش هاي متفاوت ، ويژگي هاي مشترك اين برنامه ها به شرح زير است :

v      اطلاعات مبتني بر مداخلات منظم . راهبرد هاي مداخله انتخاب شده اند بر اساس بهترين اطلاعات در دسترس در خصوص اثر بخشي مشكلات خاص به نماش گذاشته شده به وسيله تك تك دانش آموزان و اين راهبرد ها اجرا مس شوند به بهترين شكل موجود.

v      ارزيابي و نظارت مستمر بر پيشرفت . كنترل مكرر و رورانه پيشرفت دانش آموزان و تصميم گيري در مورد تغيير راهبردها بر اساس اندازه گيري پيشرفت دانش آموزان

v      درمان مناسب و دقيق با توجه به شدت و ماهيت  مشكلات دانش آموزان . يك برنامه مناسب نيست براي همه كساني كه به عنوان افراد داراي اختلالات عاطفي رفتازي طبقه بندي مي شوند. برنامه ريزان بايد با توجه به تنوع مشكلات اين افراد ، مداخلات لازم را اعمال كنند.

v      درمان چند مولفه اي. اين برنامه شامل مجموعه اي از خدمات و توصيف تمام جنبه هاي مشكل از جمله مهارت هاي علمي و اجتماعي ، خانواده و خدمات اجتماعي ، مشاوره و روان درماني و درمان دارويي در صورت لزوم مي باشد.ارائه اين خدمات بايد به صورت هماهنگ و مستمر باشد و نه به تدريج و در انزوا.

v      فراهم كردن تمرين هاي مكرر براي هدايت مهارت هاي علمي و اجتماعي . فرض بر اين است كه مهارت هاي علمي تنها با صحبت كردن در مورد آن ها آموخته نمي شود. در عوض ، معلمان با دادن تمرين هاي مكرر به دانش آمزان مهارت هاي لازم را به آنها آموزش مي دهند. آموزش و تمرين بايد در تنظيمات "ايمن " كه در آن موفقيت تضمين شده ، اتفاق بيفتد. همچنين ارائه آموزش بايد براي اطمينان از موفقيت ادامه پيدا كند. معلملن بايد طراحي آموزشي خود را با دقت انجام دهند ؛ زيرا در صورت عدم اجراي صحيح طرح ، عواقب جدي منقي وجود دارد.

v      برنامه انتقال و نگهداري .  براي حفظ مداخلات ، بايد تنظيمات لازم در محيط اعمال شود همچنين بهبود خود به خود ايجاد نمي شود و براي حفظ و نگهداري آنها پرسنل بايد توجه كافي را اعمال كنند تا دانش آموزان مهارت هاي اجتماعي و علمي لازم را بدست آورند.

v      تعهد به مداخله پايدار . خدمات حمايتي بايد به طور مستمر وجود داشته باشد زيرا مشكلات كودكان داراي اختلالات عاطفي رفتاري در برخي از موارد گذرا نيست و نياز به درمان مستمر دارد.

راهبرد هاي مؤثر تدريس براي دانش آموزان با اختلالات هيجاني و رفتاري:

 

v      كمك به دانش آموزان براي غلبه بر مشكلات عاطفي خود براي رسيدن به موفقيت تحصيلي . اين كودكان توانايي فكر كردن قبل از انجام اعمال را ندارند و  با نوجه به نوسان هاي سريع خلق و خو ، خيلي سريع و با كوچكترين تحريكي  دچار عصبانيت و پرخاشگري مي شوند . آنها بايد مهارت هاي لازم براي تنظيم خلق و خو و فكر كردن قبل از انجام كارها را ياد بگيرند.

v      درك مشكل . با ايجاد يك فضاي مناسب به كودك اجازه دهيد كه متوجه شود كه شما براي او ارزش قائل هستيد و احساسات او را درك مي كنيد.

v      استفاده از نوشتن . تشويق دانش آموز به اين كه از طريق نوشتن احساسات خود را بيان كند. اگر متوجه شديد كه دانش آموز چيزي مي نويسد ، او را بعذ از كلاس به كنار بكشيد و از او در مورد آنچه نوشته سوال كنيد.

v      پاداش مستمر . به جاي تنبيه ، از پاداش در هر زمان كه لازم بود ، استفاده كنيد

راهبرد هايي براي مديريت كلاس درس زماني كه كودك داراي اختلالات رفتاري/عاطفي در كلاس حضور دارد:

 

v      اين كودكان توانايي لازم جهت كنترل رفتار مناسب براي تعاملات اجتماعي موثر راندارند . و انگيزه پايين دارند.در حالي كه با به چالش كشيدن و برنامه ريزي و مديريت كلاس درس مي توان رفتار اين دانش آموزان را كنترل كرد.

v      تمركز بر عدالت . دانش آموزان EB/D در موقعيت هايي كه احساس مي كنند به طور بالقوه ناعادلانه است ، واكنش خوبي نشان نمي دهند. اگر اين دانش آموزان احساس كنند كه با آنها با همان احترام و توجهي كه به همسالان عادي آن ها مي شود ، رفتار نمي شود، به احتمال زياد رفتارشان بدتر مي شود. بنابراين بايد هميشه قوانين در مورد همه يكسان اعمال شود.

v      محدود كردن تعداد قوانين . تعداد قوانين بايد محدود شود . مشاوران CAST [19] توصيه مي كنند كه معلمان چند قانون كلي كه تعدادي  از رفتارها را شامل مي شود را در نظر بگيرند. همچنين معلمان را به تمركز بيشتر به آنچه كه كودك بايد انجام دهد تشويق مي كنند نه به آنچه نمي توانند آنجام دهند. قوانيني مانند رعايت ادب و انجام تكليف در زمان مشخص .

v      تشويق رفتار هاي مثبت . همان طور كه براي رفتار هاي نامناسب تنبيه را به كاربست ، بايد به رفتارهاي مثبت اين كودكان هم پاداش داده شود.

v      دادن استراحت هاي كوتاه . برخي از دانش آموزان EB/D نمي توانند رفتاري را براي مدت طولاني انجام دهند . به جاي تنبيه كردن آن ها ، مي توان دوره هاي استراحت كوتاهي براي آن ها در نظر گرفت و آموزش را براي مدت كوتاهي متوقف كرد. و اجازه داد كه كودك براي مدتي از صندلي خود خارج شود و انرژي اضافي خود را تخليه كند

v      استفاده از راهبرد هاي انگيزشي . بسياري از دانش آموزان EB/D ، عمدتا تجارب منقي در مدرسه داشته اند و اغلب فاقد انگيزه لازم براي كسب موفقيت در مدرسه هستند . معلم بايد انگيزه لازم را به كمك راهبرد هاي محتلف ذر اين كودكان ايجاد كند

v      قوانين كلاس درس براي دانش آموزان داراي اختلالات رفتاري :

v      ايجاد قوانين مطلوب در كلاس براي دانش آموزان EB/D . دانش آموزان EB/D به دليل عدم ظرفيت كافي و عدم كنترل تكانه، توانايي تعامل سازنده با همسالان خود را ندارند . با توجه به اين محدوديت ، معلمان بايد قوانيني را در كلاس درس برقرار كنند كه به اين كودكان در رشد و توسعه مهارت هاي لازم براي موفقيت در آينده كمك كند.

v      تاكيد بر حفظ احترام متقابل براي رفتار با دانش آموزان EB/D تمام اعضاي كلاس بايد به يكديگر در همه حال احترام بگدارند. اگر اين كودكان احساس كنند كه به آنها احترام گذاشته مي شود ، آنها هم به ديگران احترام مي گذارند.

v      نوشتن قوانين . بوسيله نوشتن قوانين ، يك مرجع معتبر براي ايجاد نظم  در كلاس درس  درست كنيد.

v      ثبات . همه قوانين بايد به طور مستمر و بدون استثنا اجرا شود.

v      پاداش رفتار مثبت . به رفتار هاي مثبت و صحيح اين كودكان بايد پاداش داده شود.

روش گلاسر براي پيشگيري ازبروز مشکل در كلاس :

ويليام گلاسر (1986- 1969) ، الگوي معروفي را براي پيشگيري از بروز مشکل رفتاري در کلاس طراحي کرده است. گلاسر به منظور اين که از طريق افزايش موفقيت و کاهش شکست دانش آموز از بروز مشکلات رفتاري وي جلوگيري کند دستورالعمل هاي زير را پيشنهاد کرده است:


1- دوستانه برخورد کنيد. از ضمير هاي شخصي استفاده کنيد و اهميتي را که براي دانش آموزان قايليد به زبان بياوريد.
2- فقط به رفتار فعلي( الان) اشاره کنيد. در واقع سوال کنيد که « هم اکنون چه مي کنيد؟ » از اين که دانش آموزان را با رفتار گذشته ايشان بسنجيد پرهيز کنيد.
3- بر داوري ارزشي خود دانش آموزان تأکيد کنيد. سوال کنيد که آيا آن چه آنها انجام مي دهند براي آنها مفيد است يا نه.
4- همراه با دانش آموزان براي رفتارهاي جايگزين برنامه ريزي کنيد. دانش آموزان را در تصميم گيري ها شرکت  دهيد.
5- در قبال برنامه ها متعهد باشيد. تعهد خويش را با نظارت بر پيشرفت و عرضه تقويت مثبت، در صورت رسيدن به هدف هاي برنامه، نشان دهيد.
6- بهانه ها را نپذيريد. در مورد بهانه ها و عذر هاي دانش آموزان به بحث نپردازيد.
7- تنبيه نکنيد. تنبيه مسئوليت را از روي دوش دانش آموز بر مي دارد، بلکه مسئوليت را بر عهده معلم مي گذارد.(گلاسر [20]،1925).

نتيجه گيري:

در حالي كه استدلال هاي متعددي پشت اين ادعاست كه بهترين راه ممكن براي جايگزيني كودكان داراي اختلالات عاطفي و رفتاري كدام است ؛ اين سوال باقي مي ماند كه اين كودكان را چگونه تشخيص دهيم كه از حداكثر توانايي و پتانسيل خود در هر دو زمينه ي اجتماعي و علمي استفاده كنند. مطالعات نسبتا مبهمي در تجزيه و تحليل ادبيات فراگير سازي انجام گرفته است. اين نتايج سازگاري نسبي تحصيلي را در محيط هاي يكپارچه نشان مي دهد . با اين حال برخي از گزارش ها اعلام كردند كه دانش آموزان EB/D در محيط هاي جداگانه بهتر آموزش مي بينند . بسياري از اين كودكان وارد آموزش و پرورش همگاني نشدند و به نيازهاي تربيتي و آموزشي آنها توجهي نشده است؛آن ها قابليت يادگيري و ايفاي نقش در كلاس درس عمومي را دارند. وجود استانداردها و معيار ها يي جهت شناسايي و برخورد با كودكان داراي اختلالات عاطفي رفتاري لازم است . همچنين به ميزان كمي آموزش و پرورش جداگانه ممكن است لازم باشد تا اين كودكان هم از توانايي و پتانسيل خود حداكثر استفاده را بكنند. پياده سازي فراگيرسازي نياز به همكاري افراد و گروه هاي مختلف در جامعه دارد ؛ بنابراين وجود قانوني براي اين كه افراد از حداكثر آموزش عمومي تا حد ممكن برخوردار شوند ، لازم و ضروري است. اين امر نه تنها به دانش آموزان EB/D كمك مي كند تا به عنوان يك عضو فعال در جريان مدرسه باشند ، بلكه دسترسي معلمان را به افراد داراي ناتوانايي ها را نظم مي بخشد و به آنها در اجراي بهتر اهداف فراگيرسازي كمك مي كند. با اين حال كودكان EB/D به عنوان كودكان داراي نيازهاي ويژه طبقه بندي شده اند ، چرا كه آن ها نياز به مراقبت ها فردي بيشتر جهت مقابله با ناتوانايي خوذ هستند . آن ها نياز به كمك هاي تخصصي و برنامه هاي درسي ويژه دارند تا براي فراگيرسازي كامل و شركت در آموزش و پرورش فراگير آماده شوند. آموزش و پرورش جداگانه ، اساسا نابرابر است (براون )زيرا دانش آموزان ممكن است احساس حقارت كنند و همچنين بايد تلاش شود كه اين كودكان در يك محيط با حداقل محدوديت قرار بگيرند كه متناسب با نياز هاي فردي آن ها باشد.

 

 

[ چهارشنبه 20 اردیبهشت1391 ] [ 0:26 ] [ علیرضا کیایی ]

 

نام علیرضا اشکور کیایی          نام پدر محمدرضا

مدرک:کارشناسی علوم تربیتی از دانشگاه تربیت معلم تهران

محل تولد :قزوین 8/2/1367

کد ملی 4310260543

تلفن ثابت:0.............

مذهب شیعه

ایمیل:ali.kiaey@yahoo.com

دارای کارت پایان خدمت

 

         

محل تدریس: تربیت معلم تهران               متولد ۱۳۶۷

تلفن تماس              

 

 

 

 

 

 

 

 

مقاله علمی:

یادگیری الکترونیکی در آموزش پرورش

رابطه بین عقب ماندگی ذهنی و سن مادر در شهر قزوین

مقایسه سلامت روان و هوش معنوی در دانشجویان سیگاری و غیر سیگاری

 

 

   دارای مدرک خبر نگاری  و روزنامه نویسی

دارای مدرک اموزش قتوشاپ

دارای مدرک دوره مستند سازی

دارای مدرک دوره نامه نگاری

دارای مدرک مدیرت زمان

 

 

 

 

 

 

 

 

دبیرکل شورای هماهنگی کانون های  فرهنگی دانشگاه تربیت معلم سال 90-91

عضو کمیته فرهنگی نهاد مقام معظم رهبری طرح ضیافت اندیشه 89

-       عضو هیات نظارت نشریات دانشجویی دانشگاه تربیت معلم 89-90

  دبیر کانون نهج البلاغه دانشگاه تربیت معلم تهران 89-

عضو کارگروه نشریات دانشجویی 89

 مدیر مسئول و صاحب امتیاز نشریه فرهنگی (دانشجویی سیاه سپید)89-90

   دبیر کانون کانون دانشجویی فیلم و عکس 9-90

دبیر اجرایی همایش 2000 نفری اسرار نماز بهمن 91

عضو کارگروه پخش فیلم در دانشگاه تربیت معلم

مسئول تدارکات و رسانه همایش سراسری اعتیاد و اسیب های روانی اجتماعی فروردین 91

مسئول روابط عمومی همایش فرهنگ پویایی و سلامت اسفند  فروردین .9091

-       دبیر اجرایی مسابقه بزرگ دوستی با نهج البلاغه 1و2 با حضور 1700 دانشجو

       دبیر اجرایی بخشی بزرگ ولایت در تربیت معلم تهران

سرپرست گروه دانشجویی بیش از 80 اردوی فرهنگی و علمی در دانشگاه (شیراز همدان قم جمکران تهران شمال ....)

عضو گروه اجرایی همایش فلسفه تعلیم وتربیت ایران

عضو اجرایی جشنواره ملی حرکت در دانشگاه تربیت معلم

-       عضو گروه اجرایی همایش بومی سازی علوم انسانی

-       عضو کانون دانشجویی جمعیت خیریه امام علی (ع)

دبیر اجرایی  سمینار اندیشه شناسی امام علی (ع)

       دبیر اجرایی اردوی سینمایی (اخراجی های 3- جدایی نادر از سیمین) با حضور 1200 دانشجوعضو شورای دانش آموزی در دوره راهنمایی

-       مسئول تدارکات در سفر عمره دانشجویی در سرزمین وحی تابستان 90

و مسئول اجرایی چندین برنامه دیگر

 

 

 

 

  

سابق اجرایی علمی

-       عضو هیئت نظارت انجمن های علمی دانشگاه تربیت معلم تهران سال 87-88

-       دبیر انجمن علمی کودکان استثنایی تربیت معلم تهران 87-88

-       سر دبیر و مدیر مسئول نشریه بچه های آسمان( کودکان استثنایی) 88-87

-       مدیر سایت انجمن کودکان استثنایی از سال 87 تا کنون

-       دبیر اجرایی همایش و دستاورد های کودکان استثنایی تربیت معلم تهران 87-88

-       دبیر اجرایی کارگاه اتیسم با حضور خانم عزیزی از سازمان استثنایی کشور

-       دبیر اجرایی کارگاه زبان اشاره با حضور مدرسان کانون استثنایان ایران

-         دبیر اجرایی همایش  کودکان استثنایی چالش و مشکلات با حضور معاون وزیر و رئیس سازمان آ.پ ا ستثنای کشور

-       دبیر اجرایی سمینار های علمی علوم تربیتی و نهج البلاغه88

-       عضو اجرایی جشواره ملی حرکت به نمایندگی دانشگاه تربیت معلم تهران 88

-       دبیر اجرایی کارگاه آزمون هوش IQ 89

-         دبیر اجرایی نقد فیلم با موضوع کودکان استثنایی (بچه های آسمان) با حضور پوران درخشنده کارگردان الهام حمیدی بازیگر علی احمدی بازیگر معلول

-       همکاری با نشریه فراسو انجمن علمی روانشناسی

-       شرکت در کا رگاه های مدیریت زمان زبان بدن

-       شرکت در همایش پیشگیری ازمعلولین ها

-       شرکت در همایش پیشگیری از معاولیت ها - سال88- دانشگاه علامه تهران

-       شرکت در همایش خانواده کودک استثنایی- سال 88 دانشکده بهزیستی تهران

-       کارگاه SPSC و مقاله نویسی تربیت تهران 89

-       کارگاه تفسیر نقاشی با حضور دکتر احمد امانی

-       کارگاه مهارت ها با مربیگری مداوم برای کودکان دکتر یحیی قائدی 90

-         حضور در همایش اعتیاد و آسیب های روانی اجتماعی

-         شرکت در کارگاه بهداشت جنسی

-          

 

کسب عنوان دبیر کانون های فرهنگی

کسب رتبه برتر کانون نهج البلاغه در بین کل کانون ها

رتبه اول نشریه دانشجویی (سیاه و سپید) از دید دانشجویان

کسب رتبه دوم انجمن های علمی و دبیر برتر انجمن های علمی

-       کسب رتبه 3 نشریه (سیاه و سپید) از دید مسئولین

-       انتخاب به عنوان دانشجوی نمونه فرهنگی 88-89

-       کسب لوح تقدیر از ریاست محترم سازمان آ .پ استثنایی کشور و معاون وزیر

کسب رتبه اول سایت و خبر نامه و اطلاع رسانی در طرح ضیافت

-       کسب لوح تقدیر از نهاد معظم رهبری

کسب لوح تقدیراز رئیس دانشگاه

کسب چندین لوح از معاون فرهنگی و مدیرت امور فرهنگی

- کسب انجمن برتر در برگزاری کارگاه های آموزشی در جشنواره شکوه دانش

- کسب انجمن برتر در برگزاریو پخش و نقد فیلم عمی در جشنواره شکوه دانش-

کسب انجمن برتر درجذب دانشجو و فرهنگ سازی در جشنواره شکوه دانش

 

عناوین ورزشی:

مقام دوم کشتی آزاد در وزن ۶۹ در استان قزوین

مقام سوم کشتی آزاد در جشنواره بهاره تربیت معلم

کسب مقام دوم کشتی فرنگی در دانشگاه تربیت معلم

کسب مقام اخلاق در رشته تنیس روی میز طرح ضیافت 

 

 

 

 

[ یکشنبه 3 اردیبهشت1391 ] [ 20:25 ] [ علیرضا کیایی ]
[ پنجشنبه 10 فروردین1391 ] [ 10:45 ] [ علیرضا کیایی ]

ســــال نــو مبــــارک

 

باز هم به سال نو رسیدیم و این یعنی توانستیم گردش دوران و بازی عجیب روزگار را بببینیم. یعنی اتفاقات بزرگی که گذشت را نظاره گر بودیم. یعنی اقبال این را داشتیم که زیبایی ها را ببینیم همانگونه که تلخی ها و زشتی ها را فراموش می کردیم. یعنی یک سال دیگر هم در کنار هم بودیم.

سال 90 ؛ سال اتفاقات خوب و بد . . .

و اما سال 90 چگونه گذشت؟ اجازه دهید در اینجا فارغ از هرگونه صحبت خودرویی، مروری اجمالی بر سالی که گذشت داشته باشیم؛ مروری که البته بیشتر رنگ‌وبوی فرهنگی، هنری و ورزشی به خود گرفته! سال نود برای ما هم با اتفاقات خوب همراه بود و هم خاطرات تلخ و ناگوار با خود داشت.

به یاد آنهایی که دیگر نیستند . . .

سال نود، سال رضا صفدری گوینده رادیو و مجری با شور و نشاط تلویزیون بود؛ روحش شاد که کلام آغازینش غالبا این جمله بود: به نام آنکه تپش قلبش، نبض شقایق‌های آبی است.

سال نود، سال ناصرخان حجازی بود؛ او که بارفتنش بغض سرخ‌ها را هم شکست تا به همه ثابت شود در بازی زندگی، رفاقت از رقابت جدا نیست.

سال نود، سال وحید جمشیدی بود؛ گروهبان یکم نیروی زمینی ارتش که دیگر او را با نام سرباز وطن می‌شناسند، سربازی که با دیدن خودرویی واژگون شده به کمک سرنشینان آن شتافت و سه نفر را از کام مرگ نجات داد اما نابهنگام خود درگیر حادثه‌ای دیگر شد.

سال نود؛ سال نه‌نه علی بود؛ مادر شهید قربانعلی مهماندوست را می‌گوییم، مادری که بیش از سی‌سال خانه‌اش بر مزار فرزندش شهیدش بود تا آنکه به دیدارش رفت. در قطعه 24 از هرکسی بپرسید خانه کوچک او را می‌شناسد.

سال نود؛ سال حیدر صارمی بود؛ مردی که نیم‌قرن از زندگی خود را وقف رادیو، گویندگی و مدیریت دوبلاژ سیما کرد. یادش بخیر وقتیکه در نقش کاراگاه جانی دالر صحبت می‌کرد چه صدای پرطنینی داشت. برای اهالی رادیو، نوستالوژی در حمید صارمی خلاصه می‌شد.

سال نود؛ سال حاج بخشی بود؛ پیرمردی مهربانی که هیچگاه خاطرات فرزندان جنگ را از یاد نبرد. او نه به خاطر شعارهایش، برای صداقت گفتارش و انگیزه بالایی که برای دفاع از اهداف خود داشت، یادگار ماندگار شد.

سال نود؛ سال سیمین دانشور بود که همین چند هفته پیش از میان ما رفت. بانوی رمان ایران که یار و و یاور قلم‌های نافذ جلال آل‌احمد بود. محمدعلی جمالزاده با خواندن «سووشون» او گفته بود: دانشور کتاب‌هایی بهتر از شوهرش نوشته. آثار جاوید او همیشه در قلب فرهنگ ادبی ما خواهد ماند.

و اما رویدادهای دیگر سال 90 . . .

سالی که گذشت، رویدادهای دیگری نیز داشت که حال‌وهوای خاص خود را می‌طلبند؛ برخی از اتفاقات عجیب‌وغریب سال 90 دست‌کمی از خبر ورود بیگانه‌های فضایی به زمین نداشتند! ما برخی‌ها را می‌گوییم زحمت مابقی با شما . . .

سال نود؛ سالی بود که یک نفر توانست بار سنگین دوازده صفر را با یک 3 جابجا کند. بقول دوستان اگر همه دریاچه ارومیه را با شیر کاکائو هم پر می‌کردند، جذاب‌تر از این نمی‌شد!

سال نود؛ سال تلاش تما‌م عیار کاپیتان شهبازی برای حفظ جان مسافران هواپیمایش بود.  ما نیز به نوبه‌ی خود مهارت بی‌نظیر ایشان را مورد ارج و ستایش قرار می‌دهیم اما در آن طرف دیگر داستان، آقایان مربوطه احیانا مساله‌ای را فراموش نکرده‌اند؟!

سال نود؛ سال نادر و سیمین بود، سال اصغر فرهادی بود. او اسکار را به خانه ما آورد اما آنچنان که شایسته‌اش بود در وطن مورد تقدیر قرار نگرفت، درحالیکه موفقیتش را به مردم سرزمینش اهدا کرده بود.

سال نود؛ سال آمدن کارلوس کی‌روش بود؛ سال قهرمانی آبی پوشان در جام حذفی بود؛ البته سال گل‌های سه‌تایی ده دقیقه‌ای هم بود! سال احسان حدادی بود که اولین مدال جهانی مسابقات دو و میدانی ایران را از آن خود کرد. سال بهداد سلیمی بود که توانست با غلبه بر رکورد حسین رضازاده، بر سکوی اولی دسته فوق‌سنگین‌ جهان بایستد. سال ندا شهسواری بود که برای نخستین‌بار در تاریخ ورزشی کشور توانست سهمیه المپیک رشته پینگ‌پنگ بانوان را با اقتدار کسب کند.

سال نود؛ سال حرف‌های تازه‌ی وضعیت سفید بود، سال حمید نعمت‌الله بود. سال سرودن عاشقانه‌های آسمانی بود؛ سال شوق پرواز بسوی یگانه حقیقت عالم بود، سال بازخوانی خاطرات زیبای عباس بابایی بود. سال شهاب حسینی بود، سال یدالله صمدی بود.

می‌گویند سال نود؛ سال دامادی مشکی‌پوش بود! سال رضا صادقی بود. ما هم به نوبه‌ی خودمان به او، خانواده‌ و هوادارانش صمیمانه تبریک می‌گوییم.

سال نود؛ سال امید دوباره به زندگی بود، سال پایداری مجید بهرامی در برابر سرطان بود. سال یکی‌شدن صدای موسیقی پاپ کشور برای حمایت از او بود. سال محسن یگانه، رضا صادقی، بنیامین بهادری، مازیار فلاحی، فرزاد فرزین، علی اصحابی و … بود. سال یکی‌شدن دل‌ها بود.

سال نود؛ سال خواننده‌شدن برخی از بازیگران بود! سال انتشار آلبوم «ماه‌ می‌خنده» بدست محمدرضا هدایتی بود. البته خبرهایی از آلبوم‌ بهرام رادان و محمدرضا فروتن هم شنیده می‌شد اما از آنجایی که هنوز به واقعیت مبدل نشده، سال نود، سال این‌دو نبود!

سال نود؛ سال استاد فرشچیان بود، سال دمیده‌شدن روح عاشقی در جان ضریح مقدس بود. همچنین سال به اتمام رسیدن تابلوی شورانگیز «ستایش پروردگار» و اهدای آن به آستان قدس توسط استاد بود.

سال نود؛ سال ناکامی راه آبی ابریشم بود، فیلمی که می‌گویند بیش از 6میلیون دلار هزینه ساخت داشت. از طرف دیگر، سال نود؛ سال دادن لقب پرفروش‌ترین فیلم سال به ورود آقایان ممنوع بود، ازاین‌رو سال درخشش رامبد جوان هم بود. سال نود – بازهم مثل گذشته – سال محمدرضا گلزار به عنوان گران‌ترین بازیگر سال بود.

سال نود؛ سال توافق بر سر اکران فیلم قلاده‌های طلا در نوروز 91 بود، سال ابوالقاسم طالبی برای ساخت جنجالی‌ترین فیلم سال بود، البته سال تلاش‌های فراوان برای توقف اکران این فیلم هم بود!

سال نود؛ سال تقاضای برخی‌ها برای پس‌گرفتن هواپیمایشان بود! سال تبدیل حباب‌های گرانی به بالن بود؛ سال پرواز سکه‌ها تا آسمان هفتم بود؛ سال فراگیرشدن ویروس پ‌ن‌پ بود؛ سال تکرار خنده‌های ریاست فدراسیون فوتبال بود! سال ازدست‌دادن ایده‌های ناب استیو جابز بود؛ سال هزارویک اتفاق خوب و بد دیگر بود . . .

[ سه شنبه 1 فروردین1391 ] [ 13:19 ] [ علیرضا کیایی ]

کودکان با آسیب دیدگی گفتاری وتکلمی

 

                          کودکان با آسیب دیدگی گفتاری وتکلمی

         

 تعریف تکلم ،زبان و اندامهای تکلمی

تکلم یا گفتار، شکلی از زبان است  که  در آن با استفاده از نشانه ها ی کلامی  یا علائم  قراردادی  مقاصد و عواطف فرد به دیگری منتقل می شود .

اما  اصطلاح  زبان  معمولا“   به   تمام  اشکال  و  انواع ارتباطات  انسانی  اطلاق می گردد  که  برای بازگونمودن افکارواحساسات گوناگون  از طرق  مختلف  مانند نوشتن،    گفتن، خواندن ، به کارگیری دستورو قواعد زبان،تغییرات قیافه ، اداها ، هنرو000 به کار می رود.

           تقسیم بندی اندامهای گفتاری

1- اندامهای تنفسی شامل ششها،نایژه هاونای است

2- اندام های واج ساز    این  اندام ها  در  محفظه غضروفی موسوم به حنجره قرار دارند که نقش آنها تولیدواج ، حالت بی واجی ، تولید نجواوحالت انسداد است .

3- اندامهای تلفظی شامل حفره حلق،دهان و بینی است .

علاوه بردستگاههای گفتاری ،مغزانسان به ویژه ناحیه بروکا  و  ورنیکه  از  حساسیت    خاصی   در  تکلم برخورداراست.

آسیب  به منطقه خاصی در کنارقطعه پیشانی  نیمکره چپ با نوعی اختلال تکلم به نام آفازیای بیانی  مرتبط است .

همچنین آسیب به قشر مخ  درنیمکره چپ  و درقطعه آهیانه ای با نوعی اختلال تکلم به نام آفازیای دریافتی ارتباط دارد.

          تعریف اختلال تکلم

تکلم غیرعادی یا ناهنجار،گفتاری  است که  با  بیان و گفتارعامه  جامعه  تفاوت فاحش دارد که این تفاوت منجر به جلب توجه دیگران شده و نیز ارتباط را مختل می کند وباعث ناراحتی وخستگی متکلم و شنونده می شود .

 

            تعریف اختلال زبان

عبارتست از دریافت ، فهم وبیان  کلمات گفتاری یا نوشتاری به صورت غیرعادی یا ناهنجار

طبقه بندی اختلالات تکلمی

1-  اختلال  در  تلفظ   کودکان   با  این  اختلال معمولا“ صداها را به یکدیگر تبدیل می کنند.

2- اختلال درصدا- اختلال کیفی صداازگرفتگی آن   تا تو دماغی صحبت کردن راشامل می شود.

3- اختلالات  زبانی شامل  دو اختلال  آفازیا   وتاخیردررشد زبان است .

4- خاموشی انتخابی   ناشی  از فقدان   تعادل عاطفی می باشد .

5- تکلم کودکانه توجه  بیش از حد به  نیازها  وخواسته های کودک ویا تقلید گفته های کودکانه وی ،  والدین  باعث  تقویت  تکلم  کودکانه  در فرزندشان می شوند.

6- لکنت  زبان   لکنت زبان  تنها   نشانه ای  ظاهری   و مرضی از وجود مشکلی است که کودک با آن  مواجه می باشد .

                        انواع لکنت زبان

1- لکنت زبان کلونیک   تکرارتشنج آمیز یک واج یا هجا قبل از اینکه کلمه یا جمله ادا شود.

2- لکنت زبان تونیک   بازماندن عضلات گویایی به مدت چند ثانیه تا یک دقیقه

3- مکررگویی صرف

4- برخورداری ازحافظه شنوایی

5- داشتن فراخنای دقت طبیعی

6- نداشتن بیماری مزمن

7- فقدان ضایعات مغزی

8- غلبه طرفی

9- سالم بودن زمینه های ارثی خانوادگی

    علل اختلالات ارتباطی

برای اینکه رشد تکلم و زبان روندطبیعی خودرا  طی کند باید عوامل زیر مهیا باشد.

1-برخورداری ازهوش کافی

2- سالم بودن دستگاه گویایی

3- شنوایی طبیعی یانزدیک به طبیعی

           مراحل شناسایی و تشخیص

1- گرفتن شرح حال

2- ارزیابی هوش

3- سنجش شنوایی

4- بررسی سیستم اعصاب مرکزی

5- بررسی ویژگیهای فضای خانوادگی و ارتباط آن با اختلالات تکلمی

6- ارزیابی دقیق تکلم

 

                    برآورددرصدشیوع

مشکلات تلفظی                                 3%

لکنت زبان                                  7 /0 %

اختلالات صدا                               2 /0%

شکاف کام                                    1 /0%

فلج مغزی                                     2/0%

تاخیردررشدتکلم                              3/0%

نقص شنوایی                                  5/0%

تاخیرزبانی                                       1%

مجموع                                            6

[ پنجشنبه 11 اسفند1390 ] [ 13:22 ] [ علیرضا کیایی ]
سلام به همه دوستان

بهترین جمله در مورد کودکان استثنایی به ذهنت میرسه بگو

[ جمعه 21 بهمن1390 ] [ 23:48 ] [ علیرضا کیایی ]
[ جمعه 14 بهمن1390 ] [ 14:38 ] [ علیرضا کیایی ]

دكتر نامدار عبدالهيان معاون جدید وزير و رئيس سازمان آموزش و پرورش استثنايي كشور

به گزارش مركز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، طی حكمی از طرف حميد رضا حاجي بابايي وزير آموزش و پرورش  جناب آقای دکتر نامدار عبدالهیان به سمت معاون وزير و رئيس سازمان آموزش و پرورش استثنايي كشور منصوب شدند.

[ جمعه 14 بهمن1390 ] [ 14:33 ] [ علیرضا کیایی ]

فراخوان همايش پيشگيري از معلوليت

 

 

    با توجه به اهميت و ضرورت پيشگيري از معلوليت و به منظور توجه بيشتر عموم جامعه به معلولين و ارتقاء سطح آگاهي جامعه نسبت به اين پديده ، سازمان آموزش و پرورش استثنايي كشور در نظر دارد دومين « همايش پيشگيري از معلوليت­ها » را با همكاري دانشگاههاي تربیت معلم کرج علوم بهزيستي و توان بخشي ، علوم پزشكي تهران ،علامه طباطبايي و پژوهشكده كودكان استثنايي  برگزار نمايد . از علاقه مندان به پژوهش و تأليف  مقاله دعوت به عمل مي آيد تا خلاصه مقاله خود را با در نظر گرفتن شرايط ذيل و  در محورهاي مربوطه ، به نشاني دبيرخانه همايش ارسال نمایند.  

محورهاي موضوعي همايش :

-  سبب شناسي معلوليت ها

-  نقش آموزش و پرورش در پيشگيري از معلوليت ها

-  نقش خدمات مشاوره اي و آزمايشگاهي پيش از ازدواج ،  پيش از بارداري وپيش از تولد در پيشگيري ا ز معلوليت ها

-  نقش رسانه ها و جرايد در پيشگيري از معلوليت ها

-  نقش تشخيص و مداخله زود هنگام در كنترل معلوليت ها

- نقش آموزش خانواده و سازمان هاي مردم نهاد (NGO)

-  ساير زمينه هاي مرتبط با پيشگيري از معلوليت

 

شرايط ارسال مقاله :

-  چكيده مقاله حداكثر در يك صفحه A4 (حداكثر 300 كلمه) در برنامه Word و قلم «زر» تايپ شده ، ارسال گردد.

-  مقاله در همايش هاي ديگر ارايه نشده و در نشريه اي به چاپ نرسيده  باشد . مسؤوليت صحت مطالب به عهده نويسنده اصلي است .

-  مقاله در برگيرنده چارچوب يك مقاله علمي باشد ( براي مثال، براي مقالات پژوهشي شامل : عنوان، چكيده، مقدمه، بيان مسئله و ضرورت، روش تحقيق، ابزار اندازه­گيري، ‌يافته­ها ،‌ بحث و نتيجه گيري و منابع ).

-  در صورتي كه مقاله حاصل همكاري چند نفر باشد ، ذكر اسامي همكاران ضروري است و فرد ارايه دهنده مقاله ، بايد كاربرگ  مربوط را تكميل و ارسال نمايد .

-  مهلت ارسال خلاصه مقالات تا تاريخ 10/10/90 از طريق  پست الكترونيك  مي باشد .

-  پس از دريافت خلاصه مقالات، كميته علمي همايش نسبت به بررسي آنها اقدام كرده و با نويسندگان مقالات برگزيده جهت ارسال اصل مقاله مكاتبه به عمل خواهد آمد .

-  مهلت ارسال اصل مقالات پذيرفته شده تا تاريخ 10/11/90 از طريق پست الكترونيك مي باشد . شايان ذكر است  فقط مقالات دريافتي از طريق پست الكترونيك در دستور كار قرار خواهد گرفت .

-  زمان برگزاري همايش 17اسفند ماه 1390 خواهد بود. مكان برگزاري نيز متعاقباً‌ اعلام خواهد شد .

« كاربرگ مشخصات ارسال كننده مقاله »

 

نام :                                                     

نام خانوادگي :

جنسيت : زن   □                  مرد: □    

آخرين مدرك تحصيلي : كارشناسي      كارشناسي ارشد         دكترا            ساير □    

رشته تحصيلي :

سمت / شغل :

نشاني محل كار:

 

 

نشاني منزل :

 

 

شماره تلفن تماس :

همراه :

نمابر :‌

 

پست الكترونيك :

نشاني كامل پستي :

 

 

عنوان مقاله :

 

 

 

 

 

[ جمعه 14 بهمن1390 ] [ 14:17 ] [ علیرضا کیایی ]

توزیع کارت کنکور کارشناسی ارشد سال 90 از روز دوشنبه 25 بهمن ماه از طریق سایت سازمان سنجش آموزش کشور آغاز می شود و داوطلبان تا 29 بهمن ماه فرصت دارند نیست به دریافت پرینت کارت اقدام کنند.

امتحانات 142 کد رشته‌ امتحانی‌ کنکور ارشد سال 90 در صبح و بعدازظهر روزهای 27، 28 و 29 بهمن ماه 89 و بر اساس اطلاعات مندرج بر روی کارت شرکت در آزمون رشته امتحانی برگزار می شود.

کارت شرکت در آزمون حاوی اطلاعات ثبت نامی، تاریخ و محل برگزاری آزمون داوطلبان از روز دوشنبه 25 بهمن 89 برای مشاهده و پرینت بر روی سایت سازمان به آدرس www.sanjesh.org قرار می گیرد و داوطلب بر اساس اطلاعات کارت اعتباری و یا شماره پرونده و کد رهگیری می تواند وارد سایت سازمان شده و نسبت به پرینت کارت شرکت در آزمون اقدام کند.

داوطلبان برای شرکت در جلسه آزمون باید پرینت کارت شرکت در آزمون اینترنتی و اصل کارت ملی و یا اصل شناسنامه عکسدار را به همراه داشته باشند.

گروهی از داوطلبان که علاوه بر کد رشته امتحانی اصلی متقاضی شرکت در یکی از 67 کد رشته امتحانی به عنوان رشته امتحانی دوم هستند، باید کارت شرکت در آزمون رشته امتحانی دوم خود را از سایت سازمان سنجش مجدد پرینت گرفته و به حوزه امتحانی مربوطه مراجعه کنند.

همزمان با برگزاری امتحانات آزمون ورودی تحصیلات تکمیلی (دوره‌های کارشناسی ارشد ناپیوسته داخل) سال 90 اولین مرحله آزمون شانزدهمین دوره المپیاد علمی دانشجویی کشور در رشته‌های زبان و ادبیات فارسی، علوم اقتصادی، الهیات و معارف اسلامی، قرآن و حدیث، حقوق، شیمی، فیزیک، زیست شناسی، آمار، ریاضی، مهندسی برق، مهندسی شیمی، مهندسی عمران، مهندسی مکانیک، مهندسی کامپیوتر، مهندسی کشاورزی و طراحی صنعتی برگزار می شود.

داوطلبانی که منحصراً متقاضی شرکت در آزمون المپیاد علمی دانشجویی کشور شده‌اند، باید بر اساس برنامه زمانی اعلام شده برای هریک از رشته‌های مذکور، در آزمون رشته امتحانی دوره کارشناسی ارشد مربوط شرکت کنند. این داوطلبان نیز همزمان با سایر داوطلبان می توانند از 25 بهمن ماه به سایت سازمان سنجش آموزش کشور مراجعه و کارت شرکت در کنکور را دریافت کنند.

در صورت مغایرت در کارت آزمون داوطلبان باید حداکثر تا تاریخ 29 بهمن ماه به صورت اینترنتی به سایت سازمان سنجش مراجعه کنند و در لینک مربوطه اطلاعات مورد نظر را اصلاح کنند.

در صورتیکه داوطلب در بندهای مربوط به جنس، معلولیت و زبان خارجی مغایرتی مشاهده کرد و یا نتوانست پرینت کارت ورود به جلسه خود را دریافت کند می تواند از روز دوشنبه 25 بهمن ماه جاری از ساعت 8 تا 12 و 14 تا 18 به نماینده سازمان سنجش مستقر در باجه رفع نقص حوزه مربوطه مراجعه کند.
  

[ یکشنبه 9 بهمن1390 ] [ 0:27 ] [ علیرضا کیایی ]
از همه کاربران و دوستان میخام برای من و همه کنکوری ها دعا کنید تا در کنکور کارشناسی ارشد موفق شیم

تا ۲۸ بهمن خداخافظ

[ پنجشنبه 29 دی1390 ] [ 3:9 ] [ علیرضا کیایی ]
اطفال در طول رشد به تدریج به شناسایی مادر، افراد پیرامون و محیط اطراف می پردازند. ذهن آنها مانند خزانه بزرگی است که روز به روز اطلاعات جدیدی به آن اضافه می شود، چنانچه این اطلاعات به شیوه مناسب و از راه درست به آنها داده شود، آن را یاد می گیرند. اما در صورتی که اطلاعات مورد نیاز خود را که برای دانستن آن کنجکاو شده اند، به شیوه مناسب در اختیار آنها قرار ندهیم، از راه های دیگری به آن دست می یابند که هیچ معلوم نیست چه نتیجه ای در بر خواهد داشت.

همه ما اطفالی را که با چهار دست و پا راه حرکت می کنند و هر چیزی را سر راهشان ببینند آن را برداشته و به دهان خود می گذارند، دیده ایم. این کار، روش اختصاصی آنها برای کشف محیط اطراف است، اما تقریبا از سه سالگی کم کم متوجه جنسیت خود می شوند و با دیدن اندام جنسی خود و گاه اندام همبازی های خود به فکر می افتند که این تفاوت ها چیست و از همین جاست که دردسر والدین و مربیان شروع می شود. وقتی کودک اولین سوال خود را مطرح می کند با شرمزدگی و نگاه های متهم کننده و نگران بزرگترها روبرو می شود. در صورتی که باید توجه داشت اندام جنسی هم برای کودک مانند بقیه اعضای بدن مثل بینی، انگشتان پا و .... تنها بخشی از بدن اوست که باید برای کودک شناخته شود. او به همان اندازه که می خواهد درمورد بینی، گوش و بقیه اعضایش بداند، در مورد اندام جنسی خود نیز کنجکاو شده است.

بنابراین نه تنها کار بدی نکرده بلکه به حدی از رشد رسیده که می خواهد موضوع جدیدی را درک کند و این امر جای تعجب یا نگرانی ندارد. پس وقتی با اشاره به اندام تناسلی خود از شما سوال می کند، می توانید آن را "اندام دفع ادرار یا مدفوع" معرفی کرده و راجع به غذا خوردن و دفع مواد زاید بدن برایش توضیح دهید. ضمنا او را مطمئن کنید که همه انسانها همین طور زندگی می کنند.

کودک در 4-5 سالگی می خواهد بداند چه تفاوتی با پدر و مادر یا خواهر و برادر خود دارد. بچه چگونه درست می شود؟ چگونه به دنیا می آید؟ گاهی نیز به اندام خود دست می زند و با آن مشغول می شود. اینجا اوج نگرانی والدین و مراقبین کودک است، در حالی که نباید آن را خیلی جدی گرفت. این کار مثل خاراندن گوش یا انگشت در بینی کردن گذراست و بعد از مدتی از بین می رود.

مگر آنکه بیش از حد به کودک تذکر دهید که در این صورت خود را دچار مشکل دیگری خواهید کرد که برای رفع آن به مشاوره با روانشناس نیاز خواهید داشت. همانطور که خاراندن مرتب گوش می تواند دلیلی مثل عفونت گوش داشته باشد، کودکی هم که مرتب به اندام تناسلی خود دست می زند ممکن است دچار یکی از موارد زیر شده باشد:
•بخاطر ممانعت و حساسیت بیش از حد شما، کنجکاو شده باشد.
•دچار اضطراب باشد و از طریق لمس خود و احساس لذت، خود را آرام کند.
•.....

به هر شکل، بهتر است با دادن پاسخ هایی در حد درک و فهم او، کنجکاوی اش را برطرف نمایید و در صورتی که اضطراب دارد، علت آن را برطرف کنید: آیا او را زیاد تنبیه و سرزنش می کنید؟ آیا به اندازه کافی انرژی خود را از طریق بازی و ورزش تخلیه می کند؟ آیا به او توجه کافی نشان نمی دهید؟ آیا او را تحقیر می کنید؟ آیا او را با کودک بزرگتری تنها می گذارید؟.... گاه با اختصاص زمانی کوتاه به کودک و در خلال بازی های هدفمند با او می توانید منشا اضطراب و ناراحتی او را دریابید. البته باید توجه داشت که بررسی و رفع چنین عواملی نیاز به مشاوره با یک متخصص روانشناس یا روانپزشک کودک و نوجوان دارد.

به این ترتیب می توان گفت کودکی که مرتب تحت فشار است و در خانواده احساس راحتی و آرامش نمی کند، بهتر است بجای متوسل شدن به تنبیه، مشکل او را حل کرد. گاهی نیز کودک سوالاتی می پرسد که ممکن است به ظاهر نگران کننده باشد:
چرا پدر و مادر کنار هم می خوابند؟ چرا بچه ها تنها می خوابند؟...

این سوالات نشان می دهند که کودک وارد مرحله جدیدی از رشد خود شده است. همان طور که از دیدن جوانه اولین دندان او خوشحال می شویم، این سوالات نیز ما را شادمان می سازد که شناخت و ذهن کودک ما درگیر یادگیری موارد جدید شده است. پس باید به سوالات او دقیق تر از همیشه پاسخ داد. پرسشهای کودک درباره بچه دار شدن کاملا طبیعی است و می توان این سوالات را به طور واقعی، مشخص و در حد نیاز او پاسخ داد. از اسم های غیر واقعی برای نامیدن اندامها خودداری نمایید. مثلا می توان گفت همه ما به دنیا می آییم. همه موجودات وانسانها از موجودات ماده به دنیا می آیند و برای به دنیا آمدن هم به پدر و هم به مادر نیازمندیم.

بعد، از طریق نشان دادن نحوه به دنیا آمدن حیوانات اهلی مثل ماهی، قورباغه مرغ یا کرم ابریشم، نحوه به دنیا آمدن موجودات مختلف را برای آنها توضیح دهید. همچنین کاشتن گیاهانی مثل لوبیا یا تخم سبزی ها یا حتی گل هایی که در باغچه پرورش می دهیم مثل گل شمعدانی می تواند مفید واقع شود. این آموزش ها در دوران راهنمایی و دبیرستان باید با دقت بیشتر از سوی مدارس ادامه یابد تا اطلاعات صحیح و مناسبی در اختیار فرزندان ما قرار گیرد. رفتار محبت آمیز والدین با یکدیگر می تواند الگوی مناسبی برای فرزندان باشد، از گفتن کلمات مهرآمیز به یکدیگر در حضور فرزندانتان دریغ نکنید.

اجازه دهید بدانند که ارتباط سالم خانوادگی چه محاسنی دارد. گاهی نیز اجازه دهید بین شما بخوابند تا کنجکاوی های غیر معمول نداشته باشند. در حضور آنها از تماشای فیلم ها یا گفتگوهایی که پرسش های غیر ضروری را در ذهنشان ایجاد کند، خودداری نمایید.

منبع : انیسیتو روان پزشکی تهران ؛ نرگس علیرضایی
[ پنجشنبه 22 دی1390 ] [ 13:50 ] [ علیرضا کیایی ]
دانشگاه ارومیه
روانشناسی تربیتی : کارشناسی ارشد
روانشناسی عمومی : کارشناسی ارشد
دانشگاه اراک
روانشناسی عمومی : کارشناسی
دانشگاه الزهرا
روانشناسی بالینی : کارشناسی و کارشناسی ارشد
روانشناسی کودکان استثنایی : کارشناسی
روان شناسی تربیتی : کارشناسی ارشد و دکتری
مشاوره و راهنمایی : کارشناسی و کارشناسی ارشد
روانشناسی عمومی : ارشد و دکتری
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه اصفهان
آموزش كودكان استثنائي : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسی بالینی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسي صنعتي و سازماني : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسي عمومي : کارشناسی ارشد
روانشناسی : دکتری
راهنمایی و مشاوره : کارشناسی
مشاوره شغلی : کارشناسی ارشد، دکتری
مشاوره خانواده : کارشناسی ارشد، دکتری
دانشگاه بجنورد
راهنمایی ومشاوره: کارشناسی
دانشگاه بوعلی سینا همدان
روانشناسی عمومی : کارشناسی
روانشناسی تربیتی : کارشناسی ارشد
دانشگاه بیرجند
روانشناسی عمومی : کارشناسی
روانشناسی تربیتی : کارشناسی ارشد
دانشگاه بین المللی امام خمینی قزوین
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسی تربیتی : کارشناسی ارشد
دانشگاه تهران
گروه روانشناسی تربیتی و مشاوره
مشاوره‌ و راهنمايي‌ : کارشناسی
مشاوره : کارشناسی ارشد
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد، دکتری ‌
روان‌شناسي‌ عمومي‌ : دکتری
گروه روانشناسی
روان شناسي باليني : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روان شناسي عمومي : کارشناسی ارشد، دکتری
سلامت روان : دکتری
گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنائی
روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی : کارشناسی ارشد
دانشگاه تربیت معلم تهران
روانشناسی بالینی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
مشاوره شغلی: کارشناسی ارشد، دکتری
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد، دکتری
دانشگاه تربیت معلم آذربایجان
روانشناسی عمومی : کارشناسی ارشد
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد
دانشگاه تربیت مدرس
روانشناسی عمومی : کارشناسی ارشد
روانشناسی بالینی : دکتری
دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد
دانشگاه تبریز دانشگاه علوم تربیتی و روانشناسی
روان شناسی بالینی : کارشناسی ارشد
روانشناسی بالینی کودک : کارشناسی ارشد
روانشناسی عمومی : کارشناسی ارشد، دکتری
روانشناسی مدرسه : کارشناسی ارشد
اعصاب شناختی : دکتری
روانشناسی تربیتی : کارشناسی ارشد، دکتری
دانشگاه رازی کرمانشاه
راهنمایی ومشاوره : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
دانشگاه فردوسی مشهد ( دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی)
آموزش و پرورش كودكان استثنايي: كارشناسي
روان شناسي باليني :كارشناسي، كارشناسي ارشد
روان شناسي عمومي :كارشناسي، كارشناسي ارشد، دکتری
روان شناسي كودكان استثنايي :كارشناسي
روان شناسي تربيتي :كارشناسي ارشد، دکتری
روان شناسي مشاوره و خانواده: كارشناسي ارشد
دانشگاه شهید بهشتی
گروه روانشناسی
روان شناسی بالینی: کارشناسي، تعداد82 نفر، دکتری
روان شناسی کودکان استثنایی : کارشناسي ، تعداد88 نفر
روان شناسی بالینی کودک و نوجوان : کارشناسي ارشد، تعداد 21 نفر
روان شناسی عمومی : کارشناسي ارشد ، تعداد 30 نفر دکتري ، تعداد12نفر
روان شناسی تربیتی : کارشناسي ارشد ، تعداد 20 نفر،  دکتري ، تعداد 7 نفر
روانشناسی خانواده درمانی : کارشناسی ارشد
گروه مشاوره
راهنمایی و مشاوره : کارشناسي ، تعداد 112 نفر
مشاوره خانواده : کارشناسي ارشد، تعداد 25 نفر
مشاوره مدرسه : کارشناسي ارشد، تعداد 19 نفر
دانشگاه زنجان دانشکده علوم انسانی
روانشناسی عمومی : کارشناسی، تعداد 177 نفر، کارشناسی ارشد
مشاوره : کارشناسی، تعداد 59 نفر
دانشگاه سمنان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
روانشناسی بالینی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسي و آموزش كودكان استثنايي : کارشناسی
روانشناسی عمومی : کارشناسی ارشد
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد
تعداد دانشجوی کارشناسی : 536
تعداد دانشجوی کارشناسی ارشد : 130
تعداد دانشجوی دکتری : -
دانشگاه سیستان و بلوچستان زاهدان
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
دانشگاه شهرکرد
راهنمایی و مشاوره : کارشناسی
دانشگاه شهید باهنر کرمان
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
دانشگاه شهید چمران – اهواز
راهنمایی و مشاوره : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد
روانشناسی عمومی : دکتری
روانشناسی بالینی : کارشناسی ارشد، دکتری
روانشناسی صنعتی سازمانی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
دانشگاه شیراز
آموزش کودکان استثنایی : کارشناسی 160 نفر، کارشناسی ارشد 27 نفر
روانشناسی تربیتی : کارشناسی ارشد 49 نفر، دکتری 10 نفر
روانشناسی بالینی : کارشناسی 215 نفر، کارشناسی ارشد، تعداد 38 نفر
روانشناسی بالینی             http://www.shirazu.ac.ir/index.php?page_id=2543
روانشناسي تربيتي           http://www.shirazu.ac.ir/index.php?page_id=2556
آموزش كودكان استثنايي   http://www.shirazu.ac.ir/index.php?page_id=2532
دانشگاه کاشان گروه آموزشي روانشناسي
روانشناسي عمومي :  كارشناسي
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد
دانشگاه کردستان
روانشناسی بالینی : کارشناسی ارشد
دانشگاه گیلان- رشت
راهنمایی ومشاوره : کارشناسی
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
دانشگاه لرستان- خرم آباد
روانشناسی عمومی : کارشناسی
دانشگاه محقق اردبیلی-اردبیل
راهنمایی ومشاوره: کارشناسی
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری
روانشناسی بالینی: کارشناسی، کارشناسی ارشد
دانشگاه ملایر
روانشناسی عمومی : کارشناسی
دانشگاه هرمزگان- بندر عباس
راهنمایی ومشاوره : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسی عمومی : کارشناسی
دانشگاه یزد
روانشناسی عمومی : کارشناسی
روان‌شناسي‌ تربيتي : کارشناسی ارشد
مجتمع آموزش عالی اردکان
راهنمایی ومشاوره : کارشناسی
روانشناسی عمومی : کارشناسی
اموزش عالی کازرون
روانشناسی عمومی : کارشناسی
دانشگاه شاهد تهران
روانشناسی بالینی : کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری
روانشناسی عمومی : دکتری
دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
روانشناسی بالینی: کارشناسی ارشد، دکتری
روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی : کارشناسی ارشد
مشاوره : کارشناسی ارشد
دانشگاه علوم پزشكي و ... ايران
روانشناسی بالینی : کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری
دانشگاه علامه طباطبایی
روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
روانشناسی بالینی : کارشناسی، کارشناسی ارشد
مشاوره : کارشناسی ارشد
روانشناسی تربیتی :کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری
روانشناسی عمومی : کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکتری
مشاوره شغلی : دکتری
دانشگاه خلیج فارس – بوشهر
روانشناسی عمومی : کارشناسی ارشد
[ شنبه 17 دی1390 ] [ 14:22 ] [ علیرضا کیایی ]
تازه رفته بودم که ستاره بهم خبر داد بچش به دنیا اومده و من خاله شدم. کلی ذوق کردم. هفته ای یک بار بهش زنگ می زدم و صدای گریه ها و جیغ بچه رو گوش می دادم. ندیده عاشقش بودم. 6 سال بعد وقتی داشتم برمی گشتم براش کلی سوغاتی خریدم ولی باز فکر کردم از خودشم بپرسم که چی دوست داره براش بیارم. وقتی پرسیدم با اون صدای قشنگش گفت: از اون صندل نقره ای هایی که برق می زنه و یه گل روشه می خوام. کلی گشتم و همون چیزی رو که می خواست پیدا کردم. وقتی رسیدم ستاره اومده بود دنبالم؛ همراهشم یه دختر بچه ی کوچولو بود که روی یه صندلی چرخدار نشسته بود ...
کبری عظیمی راد
[ چهارشنبه 7 دی1390 ] [ 23:41 ] [ علیرضا کیایی ]

متخصصان معتقدند که باید به بیمارانی که مبتلا به بیش فعالی هستند و داروهای مربوط به آن را استفاده می کنند، راهنمایی ها و هشدارهایی را در مورد خطرهای احتمالی قلبی و عروقی و همچنین بیماری های روانی ارایه داد.

همچنین می بایست از تولیدکنندگان داروهای مربوط به بیش فعالی خواسته شود تا راهنمایی های دارویی را برای اخطار به بیماران و خانواده های آنها در مورد خطرات معینی که با مصرف این داروها، حتی در دوزهای معمولی همراه است، به مرحله اجرا درآورند.

[ چهارشنبه 7 دی1390 ] [ 23:38 ] [ علیرضا کیایی ]

اختلالات گفتار و زبان در آسیب دیدگی شنیداری

آسیب شنوایی به طور مستقیم رشد یا حفظ مهارتهای ارتباطی مناسب را تحت تاثیر قرار می دهد و برآینده تحصیلی، اجتماعی و شغلی فرد تاثیر گذار است . آسیب شنوایی قبل از تولد یا هنگام تولد یادر سالهای آغاز زندگی (قبل از زبان آموزی  باعث ایجاد آسیبهای جدی درتوانایی های زبانی و گفتاری فرد می گردد ولی آسیب شنوایی دربزرگسالی (بعد از طی مراحل زبان آموزی وکسب زبان ) بیشتر روی جنبه های کیفی و تلفظی گفتار تاثیر گذار است . لذا ارجاع فوری کودکان دچار آسیب شنوایی به آسیب شناس گفتار و زبان جهت جلوگیری و کاهش صدمات زبانی ، اجتماعی ،روانی و تحصیلی فرد در آینده از ضروریات است .

دراینجا به طور مختصر انواع کم شنوایی ذکر می گردد :

کم شنوایی انتقالی (  (Conductive Hearing loss

وقتی ایجاد می شود که انتقال صدا مختل شده باشد این حالت درگوش خارجی و یادر بیشتر موارد در گوش میانی به وجود می آید . در کودکان اوتیت میانی شایعترین علت است ودر بزرگسالان اتواسکلروزیس شایعتر است . ازدیگر عمل ایجاد کننده کم شنوایی انتقالی آترزی گوش   (aural atresia)   ، استنوزیس   (stenosis)   و ارتتیت خارجی می باشد.

کم شنوایی حسی ـ عصبی   (sensory neural Hearing loss)  

وقتی ایجاد می شود که سلولهای مژکدار حلزونی یاعصب هشتم مغزی صدمه دیده باشد. علل ایجادکننده آن اتوتوکسی سیتی، مننژیت ، سرخچه مادر ، برخی نقایص مادرزادی ، سیفیلیس مادر در دوران جنینی بیماری منییر  (Meniere)   که همراه باوزوز گوش و سرگیجه است می باشد

کم شنوایی مختلط   (Mixed  Hearing loss)    

ترکیبی از افت انتقالی وحسی ـ عصبی است و هر دو مسیر هوایی و استخوانی درگیر هستند . مولفه حسی عصبی کم شنوایی مختلط را میزان خرابگوئی درتولید صداهی گفتاری مشخص می کند.

اختلال شنوایی مرکزی   (Central Hearing loss)  

وقتی ایجاد می شود که در جایی درطول عصب شنوایی یا در هسته حلزونی اتفاق می افتد .این بیماران درتمرکز صداها ودرک گفتار درسر و صدا مشکل دارند و ممکن است وزوز گوش (tinnitus) هم وجود داشته باشد.

اختلال شنوایی رتروکوکلئار retrocochlear Hearing loss) (  

دراثر صدمه به رشته های عصبی در مسیر شنوایی بالا رونده از مجرای شنیداری داخلی تا قشر مخ ایجاد می شود واغلب در نتیجه یک تومور است .این بیماران در فعالیتهای تشخیص گفتار خصوصاً در همهمه ضعیف عمل می کنند.

تاثیر آسیب شنوایی بر گفتار وزبان 

ازآنجائیکه کم شنوائی ها اندازه های گوناگونی دارند ، قابلیت تاثیرگذاری آن ها بر روی رشد گفتار و زبان متفاوت خواهد بود  و هرچه شدت کم شنوایی بیشتر باشد تاثیر منفی تری بر روی گفتار وزبان خواهد اشت  به طور کلی اثرات کم شنوایی بر روی گفتار و زبان به عوامل زیر بستگی دارد:

1)میزان کم شنوایی   2) نوع کم شنوایی    3)زمان شروع کم شنوایی    4) ثبات کم شنوایی

اگر کودکی پس از کسب زبان دچار کم شنوایی شود، درمقایسه با کودکی که از بدو تولد کم شنوایی دارد، از نقص زبانی کمتری برخوردار است.

کم شنوایی ملایم 15-30 dBHL) Mild Hearing loss   (

تاتثیرملایمی بر روی ارتباط و یادگیری زبان می گذاردمصوتها  به وضوح شنیده می شوند، اما صامتهای بی صدا ممکن است شنیده و درک نشوند . بی توجهی ، تاخیر ملایم زبان و مشکلات ملایم گفتاری در آنها دیده می شود.

کم شنوایی متوسط 30-50 dBHL) Moderate Hearing loss  (

تقریباً کلیه اصوات گفتاری رادرسطح محاوره ای نمی فهمند و دچار بی توجهی، تاخیر زبان، مشکلات گفتاری و یادگیری هستند. مصوتها بهتر از صامتها شنیده می شوند. شنیدن حروف اضافه وکلمات ربط  به ویژه دشوار و سخت است.

کم شنوایی شدید 50-70 dBHL) Severe Hearing loss  (

در این حالت زبان وگفتار به خودی خود رشد نخواهد کرد اما با آموزشهای ویژه و به موقع و تقویت شنوایی ، زبان و گفتار درآنها شکل خواهد گرفت و این درجه از کم شنوایی  منجر به مشکلات شدید زبانی ـ گفتاری و اختلال در یادگیری و گرامر می شود.

کم شنوایی عمیق 70 dBHL ) profound  Hearing loss  (

موارد ذکر شده دربالا به صورت حادتر و شدیدتر قابل ملاحظه می باشد .

مسئله صدمه به سیستم شنوایی یک امر بسیار پیچیده ای است واکه حس شنوایی آسیب ببیند و یا بطور کل از بین برود تا 70% از درک کلی ما را نسبت به محیط کاهش دهد .مسلماً آسیب شناسی فقط به ایجاد مشکل در ناحیه سیتم شنوایی محمدود نخواهد شد بلکه هر آنچه که با این سیستم درارتباط باشد رادرگیر مشکلات بسیار  خواهد کرد مانند مشکل درخواندن ونوشتن ، مشکل درذخیره لغات ، مشکل درمهارت تولید صداها و کنترل زیر وبمی و ریتم ومکث کشش و درکل آهنگ گفتار ، مشکل درمهارت حافظه شنیداری ،  مشکل دراستفاده از گرامر و نحو ، افت در موفقیت تحصیلی و فقر  در مهارت هجی کردن و ... علاوه بر اختلالات ارتباطی ، جنبه های روانی اجتماعی فرد نیز تحت تاثیر قرار می گیرد.

منبع : isfrehab.mui.ac.ir

[ جمعه 2 دی1390 ] [ 21:0 ] [ علیرضا کیایی ]
سندرم دان چيست ؟

سندرم يعنی مجموعه علائم بدنی و ذهنی عارضه ای خاص و دان نام  پزشک انگليسی است که در حدود 200 سال قبل اين مجموعه علائم را کشف نمود . علت اين پديده نوعی بی نظمی در ترتيب کروموزومی است که در مراحل جنينی و هنگام تقسيم سلولی رخ می دهد. کسانی که سندرم دان

 دارند در سلولهای بدن خود به جای 46 کروموزوم 47 کروموزوم دارند. کروموزوم بخش بسيار کوچکی از سلول است که ژن ها درآن جمع شده و حاوی اطلاعاتی است که بدن ما را شکل می دهد. به عنوان مثال رنگ پوست چشم . موها .  مونث يا مذکر بودن در همين بخش کوچک مشخص می گردد کروموزوم اضافی در بدن فردی که سندرم دان دارد در روال شکل گيری موارد ياد شده تاثير می نهد و موجب تغييرات بدنی وذهنی می شود. افراد با سندرم دان تفاوتهايي با ديگران دارند. بخشی از اين تفاوت ها مربوط به خصوصيات ظاهری افراد وبخشی ديگر مربوط به ویژگيهای ذهنی می گردد مهم آن است که بدانيم سندرم دان مانند سرماخوردگی نيست که کسی به آن مبتلا گردد بلکه درقبل از تولد بروز می کند. گر چه اين افراد اغلب به اندازه افراد عادی توانا نيستند اما استعداد آنان در انجام برخی از  امور ما را شگفت زده می کند.

سندرم دان چگونه در رشد اثر می گذارد؟

 افراد با سندرم دان مراحل رشد ذهنی و جسمی را نسبت به ديگر افراد با تاخير سپری می کنندآنها نسبت به هم سالان خود نشستن . راه رفتن . صحبت کردن . بازی کردن و فعاليتهای ديگر را ديرتر می آموزند . اما امروزه با کمک علم توانبخشی ( کار درمانی .گفتاردرمانی . بازی درمانی و....)  می توان در سرعت رشد حرکتی و ذهنی کودکان با سندرم دان بسيار موثر بود. از اين روبايد به نيازهای توانبخشی اين کودکان از بدو تولد توجه نمود.

   محدوده سنی سندرم دان

محدوده سنی معمول 

نشستن بدون تكيه

6 تا 30 ماهگی 5  تا  9  ماهگی
چهار دست و پا رفتن 8 تا 22 ماهگی 6  تا 12 ماهگی
ايستادن 1 تا 3 سالگی

8  تا 17 ماهگی 

راه رفتن به تنهايي

1 تا 4 سالگی

9  تا 18 ماهگی

تک کلمه 1 تا 4 سالگی

8  تا 23 ماهگی

عبارتهای دو کلمه ای 2 تا 7 سالگی

15 تا 22 ماهگی

غذا خوردن با انگشتان   1   تا 24 ماهگی 7 تا 14 ماهگی 
نوشيدن با ليوان 12 تا 32 ماهگی 9 تا 17 ماهگی
استفاده از قاشق  13 تا 39 ماهگی

13 تا 20 ماهگی

کنترل ادرار  2 تا 7 سالگی

16 تا 42 ماهگی

مراقبتهای اوليه مورد نياز که بايد در مدت کوتاهی پس از تولد کودک ارائه گردد. زمينه ای فراهم می کند تا کودک با سندرم دان حداکثر استعداد خود را بروز دهد .

برنامه های مناسب آموزشی و مراقبتهای پزشکی است که بدون شک افراد با سندرم دان را عضو مفيد و موثر خانواده و جامعه ميسازد .

سندرم دان چگونه تشخيص داده می شود؟

تشخيص قطعی سندرم دان با اتکا به مشخصات ظاهری نوزاد قدری دشوار است.

به همين دليل با انجام کار يوتيپ ((karyo type تشخيص قطعی ممکن می شود . برخی خصوصيات ظاهری نوزاد با سندرم دان که با شدت و ضعف متفاوتی بروز می کند و الزاما همه آنها در اين نوزادان وجود ندارد عبارت است از :

1-    شل بودن عضلات بدن

2-     نرمی مفاصل و قابليت خم شوندگی بيش از حد معمول

3-نيم رخ تخت بينی کوچک و چشم ها کشيده و بادامی

4-      بزرگی عضله زبان نسبت به دهان

5-تک شيار عميق در کف دست

6-    فاصله بيش از معمول بين انگشت شصت پا و انگشتان کناری

آيا کودکان با سندرم دان مشکلات پزشکی خاصی دارند؟

مشکلاتی که ممکن است در برخی از نوزادان باسندرم دان بروز کند عبارت است از : ناراحتی های قلبی مادرزادی . ابتلا سريع به بيماریهای عفونی . مشکلات تنفسی و برخی ناراحتيهای گوارشی بايد توجه داشت که موارد ياد شده در حد احتمال است و پيشرفتهای علم پزشکی درمان اکثر آنها را امکان پذير ساخته است به گونه ای که افراد با سندرم دان تا سنين بالا ( حدود 55 سالگی ) می توانند به سلامت زندگی کنند.

کانون سندرم دان ايران چه اهدافی را دنبال می کند؟

کانون سندرم دان ايران موسسه ای غير دولتی و مستقل است که تلاش خود را در جهت بهبودی شرايط زندگی افراد با سندرم دان متمرکز نموده و می کوشد برای توامندسازی هر چه بيشتر اين افراد . فرصتهای مناسب آموزشی را درکنار حمايت از حقوق اجتماعی ايشان فراهم آورد

اغلب توانايي آموختن در افراد با سندرم دان ما را شگفت زده می کند مهتاب 16 ساله است و امسال کلاس سوم راهنمايي را با معدل 62/16 در يكي از مدارس عادی شهر تهران گذرانده است. توفيق او در تحصيل حاصل تلاشهای فردی پيگيری مستمر والدين و مساعدت و همراهی اوليای مدرسه بوده است . مهتاب در جمع دانش آموزان و هم کلاسی ها دوستان خوبی دارد . او در 3

 سالگی به علت نارسایی قلبی تحت عمل جراحی قرار گرفته است .

اگر کودک با سندرم دان در کنار هم سالان خود در مدارس عادی تحصيل کند فعال ترمی شود و همزيستی آنها موجب دوستی تفاهم و درک متقابل می گردد.

کودکان و نوجوانان با سندرم دان در نظام های آموزشی پيشرفته در کنار هم سالان خود درمدارس عادی تحصيل می کنند . علی 12 ساله است و در دبستان عادی در کلاس پنجم درس می خواند او در آنجا دوستان خوبی دارد. مهمترين عامل موفقيت علی شروع به موقع توانبخشی و آموزش های پيش دبستانی و همچنين استمرار و پيگيری آموزش در دوران دبستان است

آرشام متولد سال 1352 است و تحصيلاتش را در دبستان و راهنمايي استثنايي گذرانده است . وی از هفت سالگی تحت نظر مربی به ورزش شنا پرداخت و با پيگيری و تشويق والدين به آموختن ادامه داد و سرانجام توانست درمسابقات جهانی استثنايي سال 2003 در رشته شنا به مقام سوم جهان دست يابد توفيق هر چه بيشتر وی  را آرزومنديم.

[ پنجشنبه 17 آذر1390 ] [ 11:26 ] [ علیرضا کیایی ]
ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس آزمون های ترسیمی
استاد برگزار کننده: دکتر منصوره شهریار احمدی
طول مدت کارگاه: 4 ساعت
هزینه کارگاه: 200000ریال
نحوه ثبت نام: برای ثبت نام در کارگاه می توانید هر روز از ساعت 8 صبح الی 16 با شماره های تماس انجمن تماس بگرید.
محل برگزاری:
خیابان کریم خام زند نبش خیابان آبان شمالی ساختمان دانشگاه علامه طبقه دوم سالن سمینار
تاریخ کارگاه:
19و26 آبان و 3 آذر
ساعت برگزاری به ثبت نام کنندگان اعلام خواهد شد

گواهی شرکت در کارگاه برای شرکت کنندگان در آن از سوی انجمن علمی کودکان استثنایی ایران صادر خواهد شد.
 


 

[ سه شنبه 24 آبان1390 ] [ 13:19 ] [ علیرضا کیایی ]

بررسی میزان شیوع اختلالات رفتاری کودکان مادران شاغل و خانه دار هشتگرد کرج

علی قائدنیای جهرمی[i]

دکتر محمد حاتمی[ii]

شیوا فرمانی شهرضا[iii]

چکيده

زمینه و هدف:  اختلالات رفتاری مسئله ای گسترده و پیچیده است که رفتارهای گوناگون افراطی، انحرافی، مزمن که گستره آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی، اعمال افسرده گونه و گوشه گیرانه می باشد. از این رو توجه به مشکلات رفتاری به عنوان یکی از مسائل مهم در بخش کودکان می باشد.هدف اصلی  این پژوهش « بررسی میزان شیوع اختلالات رفتاری کودکان مادران شاغل و خانه دار شهر هشتگرد کرج» می باشد.

روش پژوهش: روش تحقیق «علی پس از وقوع» می باشد  و  نمونه مورد بررسي 160 نفر از دانش آموزان دختر مدارس ابتدایی سماء و حضرت رقیه شهر هشتگرد کرج بودند که با روش نمونه گيري تصادفي در دسترس انتخاب شدند. به منظور جمع آوري داده ها از پرسشنامه رفتاری راتر فرم والد و فرم معلم استفاده شد و داده هاي پژوهش با استفاده از روش آمار توصیفی(فراوانی،میانگین) و آمار استنباطی گام به گام مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.

نتايج: بررسی داده­های آماری نشان داد که بين میزان شیوع اختلالات رفتاری کودکان مادران شاغل و خانه دار در فرم والد تفاوت معناداري وجود دارد ولی در فرم معلم تفاوت معنادار وجود ندارد. علاوه بر این نتايج تحليل رگرسيون نشان داد که از بين مؤلفه هاي اختلالات رفتاری، مؤلفه هاي اضطراب، افسردگی، رفتارهای ضد اجتماعی، رفتار ناخن جویدن، رفتار بی اختیاری در ادرار و لکنت تفاوت معناداری بین کودکان مادران شاغل و غیر شاغل وجود دارد و بین مؤلفه هاي اختلال بیش فعالی، پرخاشگری، ناسازگاری اجتماعی، کمبود توجه و تیک تفاوت معناداری بین کودکان مادران شاغل و غیر شاغل وجود ندارد.

واژگان کلیدی: اختلالات رفتاری، مادران شاغل، مادران خانه دار

 



[i] نویسنده مسئول: فارغ التحصیل روانشناسی دانشگاه تربیت معلم تهران.

آدرس: کرج، حصارک، دانشگاه تربیت معلم، پست الکترونیک alighaednia@gmail.com  شماره تماس: 09178901418

[ii] دکترای روانشناسی بالینی، استادیار دانشگاه تربیت معلم تهران.

[iii] دانشجوی کارشناسی مشاوره دانشگاه تربیت معلم تهران.

 

[ سه شنبه 17 آبان1390 ] [ 22:2 ] [ علیرضا کیایی ]
افراد اوتیسم نمی توانند دروغ بگویند
 

تحقيقات جديد نشان مي‌دهد كساني كه بطور بيمارگونه و از سر عادت دروغ مي‌گويند مغز آنها ناهنجاريهاي ساختاري دارد.

به گزارش پايگاه اينترنتي رويترز هلث از نيويورك، دكتر آدريان راين و يالينگ يانگ از دانشگاه كاليفرنياي جنوبي در لس آنجلس و همكارانش دريافتند افرادي كه بنابه عادت دروغ مي‌گويند و فريب كاري مي‌كنند مقدار ماده خاكستري قشر پيشاني مغز آنها در مقايسه با افراد عادي كمتر و ماده سفيد آن بيشتر است.

تحقيقات قبلي نشان داده است هنگامي كه افراد معمولي دروغ مي‌گويند قشر پيشاني مغز فعالتر مي‌شود. گمان مي‌رود اين بخش از مغز در يادگيري رفتار اخلاقي و احساس پشيماني نقش داشته باشد.

از آنجا كه ماده خاكستري مغز از سلولهاي مغزي تشكيل شده است و ماده سفيد مغز ارتباطات بين اين سلولها را تشكيل مي‌دهد، دروغ گوها استعداد بيشتري براي دروغ گويي و محدوديتهاي اخلاقي كمتري دارند.

محققان يك مجموعه مصاحبه و آزمايشهاي روان شناسي از گروهي از داوطلبان انجام دادند تا ‪ ۱۲‬دروغ گوي بيمارگونه ، ‪ ۱۶‬فرد مبتلا به اختلال شخصيتي ضداجتماعي كه هيچ گونه سابقه دروغ گويي نداشتند و ‪ ۲۱‬فرد طبيعي را از هم بازشناسند. محققان با استفاده از شيوه ام آراي مغز شركت كنندگان را بررسي كردند.

نتايج بدست آمده نشان داد مقدار ماده سفيد مغز در دروغ گوها ‪ ۲۶‬درصد بيشتر از مبتلايان به اختلال شخصيتي و ‪ ۲۲‬درصد بيشتر از افراد عادي است.

مقدار ماده خاكستري مغز دروغ گوها ‪ ۱۴‬درصد كمتر از افراد عادي بود.

پژوهشگران مي‌گويند مبتلايان به اختلال اوتيسم كه نمي‌توانند دروغ بگويند نسبت ميزان ماده خاكستري به سفيد مغزشان متضاد با دروغ گوهاي شركت‌كننده در اين مطالعه است. با آنكه اوتيسم يك اختلال پيچيده است و نمي‌تواند الگويي براي دروغگويي محسوب شود ، اما نتايج اين بررسي بر روي كودكان اوتيسمي و نتايج ام آر آي در مورد دروغ گويي در افراد طبيعي با يافته‌هاي جديد در مورد بزرگسالان دروغ گو يكسان است و بيانگر آن است كه قشر پيشاني مغز در استعداد دروغ گويي نقش دارد.

كودكان كم سن و سال دروغ گوهاي خوبي نيستند، اما با رسيدن به سن ‪۱۰‬ سالگي كه مقدار ماده سفيد مغز افزايش بسيار ناگهاني پيدا مي‌كند مهارت بسيار زيادي در دروغ گويي پيدا مي‌كنند.

اين يافته‌ها كاربردهاي عملي ندارد اما اگر تاييد شود مي‌تواند در تشخيص تمارض، در دادگاههاي جنايي، كمك به پليس در كشف دروغ در افراد مشكوك ، و آزمونهاي قبل از استخدام مفيد واقع شود.

نتايج اين مطالعه در شماه ماه اكتبر مجله ‪Journal Psychiatry‬ ‪ British‬منتشر شده است.




[ چهارشنبه 11 آبان1390 ] [ 21:19 ] [ علیرضا کیایی ]
 http://www.kinderart.com

   اين سايت به آموزش هنر براي كودكان پرداخته است. عناويني همچون آموزش معماري در سطح كودكان، كتاب هاي هنر كودكان، هنرمندان و اساطيرهنر، بولتن هاي هنري كودكان، روش هاي تدريس هنر به كودكان، طراحي، نقاشي هاي ديواري، نقاشي هاي كودكان ومنظور آنها، آموزش روشهاي تدريس براي معلمين رامي توان در اين سايت پيدا كرد.

http://nces.ed.gov

   اين سايت به موسسه آموزش رياضيات تعلق دارد. در اين سايت شما مي توانيد با روش هاي تدريس رياضيات به دانش آموزان از سنين پيش دبستاني تا متوسطه آشنا شويد.

 خبرها، كاتالوگ الكترونيكي منتشر شده در موسسه، كلاس هاي دانش آموزان، برنامه هاي آموزشي، روش هاي تفهيم بهتر مطالب به دانش آموزان، امكانات جست و جو براي يافتن مدارس، كالج ها و كتابخانه هاي مرتبط با آموزش رياضيات از ديگر عناوين موجود دراين سايت مي باشند.

http://www.eduplace.com

اين سايت به ارائه مطابي درباره آموزش كودكان مي پردازد. منابع ازطلاعاتي درباره آموزش، امكان جست وجوي مطالب، كتابخانه، بازي هاي آموزشي، آموزش براي كودكان زير 8 سال، آموزش زبان، هنر، خواندن، آموزش رياضيات، آموزش علوم پايه، علوم، روش هاي آموزش به كودكان براي والدين آموزش، كودكانه وروش هاي جديد تدريس را مي توان در اين سايت پيدا كرد.

http://www.spellingbee.com  

اين سايت به معرفي مركز هجي كردن كلمات توسط دانش آموزان مي پردازد. اين مركز كه يكي از زير مجموعه هاي آموزش زبان در امريكا مي با شد با برگزاي مسابقه اي سالانه به دانش آموزاني كه در هجي كردن كلمات موفق هستند جوايزي با نام زنبور هجي كن ارائه مي كند. در اين سايت به معرفي مسابقات افراد برنده، خبرهاي جديد وقوانين حاكم بر مسابقه پرداخته است.

http://www.directedcreativity.com   

در اين سايت به بررسي يكي از تواناي هاي خدادادي انسان براي درك بيشتر ويادگيري پرداخته مي شود كه همانا تفكر باشد. روش هاي تقويت حافظه وتفكر، يادگيري بيشتر با استفاده از توانايي تفكر، مقالات ارائه شده در اين زمينه معرفي، روش هاي صحيح فكر كردن، روشهاي مطالعه با سرعت ويادگيري زياد و معرفي كتب در اين زمينه از مطالب مندرج در اين سايت مي باشد.  

http://www.gogeraphic.com

اين سايت به آموزش جغرافيا مي پردازد سطوح آموزشي كه اين سايت در بر مي گيرد از پيش دبستاني تا متوسطه مي باشد. آموزش پرچم كشورهاي مختلف معرفي كشورها معرفي وآموزش نقشه ها كره جغرافيايي و پيدا كردن مردم جهان امكانات جست وجو در سايت مطالبي براي معلمان جغرافيا براي آموزش بهتر را مي توان از عنا وين مند رج در اين سايت نام برد.

http://www.johnevansspeaker.com

در اين سايت به آموزش و ارائه روش هاي سخنراني و صحبت كردن در كلاس هاي آموزشي و هم چنين نحوه آموزش در كلاس هاي درسي پرداخته مي شود. روش برخورد معلم با دانش آموزان وصحبت هاي معلم مي تواند نوعي حس اعتماد ايجاد كند كه مي تواند باعث آموزش بيش تر دانش آموزان ويا شركت كنندگان در كلاسهاي آموشي گردر اين سايت مي توان روش ها مطالعات وتحقيقات انجام شده در اين موسسه را مشاهده كرد ودرباره هر كدام به كسب اطلاعات پرداخت.


ادامه مطلب
[ پنجشنبه 28 مهر1390 ] [ 7:52 ] [ علیرضا کیایی ]

با توجه به د رخواست زياد كاربران منابع ارشد را از آقاي عباس شيخ محمدي رتبه ۱ رشته روان شناسي كودكان استثنايي پرسيده وبه اطلاع شما ميرسانند

 

 

منابع كارشناسي ارشد رشته روانشناسي و آموزش كودكان استثنايي

 

آمارو روش تحقيق

1-    آمار و احتمالات كاربردي ، علي دلاور  ، انتشارات رشد

2-    روش تحقيق در علوم تربيتي و روانشناسي  ،علي دلاور ، نشر ويرايش

3-      روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ،  بیابانگرد (جلد اول)  ، نشر دوران

روانشناسي رشد

        1-   رشد لورااي برك جلد 1و2 (تاكيد بيشتر بر جلد 1)  ، يحيي سيد محمدي ، انتشارات ارسباران

      2-  روانشناسي ‍  ‍ژنتيك  دكتر منصور و دادستان جلد 1و2 (تاكيد بيشتر بر جلد 1) ، اتشارات سمت

        3-  نظريه هاي رشد ، ويليام سي كرين ، ترجمه خوئي نژاد ، انتشارات رشد

      4- روانشناسي رشد ، عبدالحسين فرهنگي  ، انتشارات پوران پژوهش

      

 روانشناسي عمومي

       1 -  زمينه روانشناسي هيلگارد و اتكينسون ، ترجه براهني و همكاران ، انتشارات رشد

      2-  روانشناسي عمومي ، دكتر حمزه گنجي ، انتشارات ارسباران

 روانشناسي تربيتي

    1-   روانشناسي پرورشي نوين ، دكتر علي اكبر سيف ، نشر دوران

   روانشناسي و آموزش و پرورش كودكان استثنايي

   منابع اصلي :

   

  1-  كودكان استثنايي ( مقدمه اي بر آموزش ويژه ) ، هالاهان و كافمن ، ترجمه عليزاده و همكاران ، نشر ويرايش يا ترجمه مجتبي جواديان ، انتشارات آستان قدس رضوي                                           2- روانشناسي و آموزش كودكان استثنايي ، سيف نراقي و نادري ، انتشارات ارسباران                    3-  روانشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي ، ميلاني فر ، نشر قومس

   4- روانشناسي كودكان استثنايي ، مكوند حسيني ،انتشارات سنجش تكميلي

 

منابع تكميلي:

 

    4- روانشناسي كودكان عقب مانده ذهني و روشهاي آموزش آنها ، سيف نراقي و نادري ، سمت    

    5 -نارسائيهاي ويژه در يادگيري ، سيف نراقي و نادري ، انتشارات مكيال     

    6 -روانشناسي كودكان استثنايي جلد 1 ، پرويز شريفي درآمدي ، انتشارات روانسنجي  

     7 -آموزش وپرورش  كودكان استثنايي ، كرك و گالاگر ، ترجمه مجتبي جواديان ، ، انتشارات آستان قدس رضوي

سنجش و اندازه گيري

      1- اندازه گيري،سنجش وارزشيابي  آموزشي  ، دكتر علي اكبر سيف ، نشر دوران

زبان انگليسي عمومي و تخصصي                                                                

  1- كتاب 504 واژگان ضروري    

   2- زبان تخصصی علوم تربیتی 2 ، دکتر محسن طالبزاده ،  انتشارات سنجش

نكته:  زبان تخصصي منبع خاصي ندارد ومطالعه  هر متن تخصصي  مربوط به كودكان استثنايي و تعليم و تربيت مفيد مي باشد .    

 

 

 

 

 

[ دوشنبه 25 مهر1390 ] [ 21:23 ] [ علیرضا کیایی ]
میروم به عمق وجود نگاهت  چیزی را می یابم  که در اوج آسمان میتوان یافت ومیبینم شوق پرواز را که در وجودت دمیده است . تاریکی شب سهم دنیای امروز توست  تو که در هاله ای از نور گمشده ای مرا به دنیایه  چشمانت دعوت کن من که روشنی فردا را در دل تو می یابم تو با همان عصای سفید میروی به دنیایی که پاهای من توان آمدن را ندارد  ومن میدانم تو میبینی ومیروی به مسیر همان ستاره ای از دور دست که چشمک میزند در تاریکی محض آسمان ...

ای کسی که روشنی دلت چراغ راهت است مرا با خود سوار بر قایقی بر دل دریایت در پیچ وتاب زندگی همسفر کن و  من در خیال خود می اندیشم به همان ندای که می آید با قلم بر کاغذی سفید با خطی درشت خواهم نوشت  شب تمام  خواهد شد ومن تو را به سحر گاهی دل انگیز وروشنی فردا امید خواهم داد

روزتان گرامی باد

فریده اعظمی 

 

[ شنبه 23 مهر1390 ] [ 14:20 ] [ علیرضا کیایی ]
با جدا كردن تيزهوشان از جامعه و آموزش در منزل، آنان را منزوي نكنيم
تيزهوشي فقط ضريب هوشي بالا نيست
جام جم آنلاين: «بهمن يك تيزهوش است. وقتي عكس او در 11 سالگي كنار پدر و مادرش روي جلد بسياري از ماهنامه‌ها و مجلات هفتگي قرار گرفت، خيلي از پدرها و مادرها آرزو كردند كه فرزند آنها هم مانند بهمن باشد. بهمني كه از 4 سالگي در خانه زير نظر پدر و مادرش با كتاب‌هاي دبستان آشنا شد. بهمني كه تا 15 سالگي ليسانس گرفت و حالا در 19 سالگي وارد دوره دكتراي مهندسي برق شده است.»

آرزوي بسياري از والدين است كه فرزندي تيزهوش داشته باشند، هرچند كه بسياري از والدين با قبولي فرزندشان در آزمون هوش يك مدرسه يا گرفتن اولين نمره20 او را تيزهوش مي‌نامند اما تيزهوشي در حد استثنايي بودن و در بزرگسالي به نخبه تبديل شدن، ويژگي است كه شايد تنها يك درصد از مردم يك جامعه به آن دسترسي داشته باشند.

تيزهوش يا نخبه چه كسي است؟

براي تعريف واژه تيزهوش يا نخبه اتفاق نظر اندكي وجود دارد. تيزهوشي به صورت هوش عمومي بالا، استعداد در حوزه تحصيلي خاص و تعامل بين توانايي و خلاقيت بالا تعريف شده است. كودكان تيزهوش در بسياري موارد شناخته نمي‌شوند.

اولين شرط تيزهوشي داشتن بهره هوشي (IQ) بالاي 130 است و در كنار بهره هوشي، قدرت خلاقانه، توانايي در استدلال و توانايي و ابتكار را نيز بايد لحاظ كرد.

در سنين پيش از مدرسه كارشناسان معمولا استفاده از خزانه لغات وسيع، مهارت كلامي و به كار بردن جملات كامل، علاقه در مشاهده دقيق و كنجكاوانه، علاقه‌مندي به كتاب، توجه به ساعت‌ها و تقويم‌ها در سنين كم، تمركز روي موضوعاتي خاص، مهارت‌ فوق‌العاده در نقاشي، توجه و كشف رابطه علت و معلولي، رشد توانايي خواندن در سنين كودكي، توانايي رهبري جمع همسن و سال، مهارت‌هاي حركتي و... را از صفات بارز تيزهوشي مي‌دانند كه البته شدت اين معيارها با توجه به محل زندگي افراد متفاوت است. فرزانه غريبي، كارشناس ارشد روان‌شناسي در مقاله‌اي اين ويژگي را براي كودكان تيزهوش و شناسايي آنان برمي‌شمارد:

1 ـ نسبت به يادگيري حريص‌اند و مفاهيم پيچيده و جزييات را بسرعت جذب مي‌كنند.

2 ـ اعتماد به نفس بالايي دارند.

3 ـ داراي روحيه تعاون و همكاري بوده و مسووليت‌پذيرند.

4 ـ انضباط فردي دارند و به ارزش‌هاي اخلاقي و معنوي پايبندند.

5 ـ قدرت استدلال دارند و دستورهاي آمرانه را بدون بازنگري نمي‌پذيرند و...

متاسفانه هرچند تعداد اين كودكان كه تيزهوش خوانده مي‌شوند زياد نيست،‌ اما عد‌ه‌اي كه مي‌توانند با عنوان تيزهوش خوانده شوند به خاطر وجوه تربيتي و آموزشي نادرست، به صورت تك‌بعدي پرورش مي‌يابند.

«بهمن در 19 سالگي، وقتي همه چشم‌ها به او بود، مقابل دوربين عكاسي خبرنگار يك مجله، دست و پايش را گم كرد. بهمن كه از نظر تحصيلي نمره‌اي كمتر از 18 نگرفته بود و ركورد رشد تحصيلي را شكسته حالا در اين سن وقتي قرار است از خودش و خانواده‌اش بگويد، دهانش خشك مي‌شود، انگشتانش مي‌لرزد و مانند كودكي كه به وحشت افتاده، از پاسخ به سوالات طفره مي‌رود.»

همه استادان بهمن تاييد مي‌كنند كه او ضريب هوشي بالاي 130 دارد و نمرات تمام واحدهاي درسي او الف است، اما شيوه تربيتي او، منجر شده كه هوش هيجاني و اجتماعي او رشد نكند و از اين رو بهمن هيچ دوستي غير از پدر و مادرش ندارد، چون توان ارتباط و تعامل با همسن و سالانش را ندارد.

آموزش تيزهوشان از چه سني؟

معمولا گفته مي‌شود كه كودكان تيزهوش را مي‌توان يك سال زودتر از سن شروع آموزش رسمي يعني 6 سالگي آموزش داد. پدر و مادر بهمن آموزش او را از 4 سالگي در منزل آغاز كرده‌اند. والدين بسياري از كودكان تيزهوش ترجيح مي‌دهند، فرزندان خود را در منزل آموزش دهند و او را تنها براي آزمون پايان سال به مدرسه بفرستند و چون معمولا كودكان تيزهوش از اين آزمون‌ها سربلند بيرون مي‌آيند تصور بر اين است كه اين شيوه آموزش مناسب است، اما دكتر عبدالله شفيع‌آبادي ـ روانشناس ـ به طور قاطع آموزش صرف كودكان نخبه در منزل را مردود اعلام مي‌كند و مي‌گويد: اين شيوه آموزش را به‌هيچ وجه توصيه نمي‌كنم و مدرسه يك محيط رسمي براي آموزش است كه هر فرد بنا بر توانمندي از امكانات اين محيط رسمي استفاده مي‌كند.

افراد تيزهوش براي آموزش به مكان و نظام ويژه‌اي نيازمندند. معلمان اين افراد هم بايد به نوعي باهوش و خلاق‌تر از ساير همكاران خود باشند تا به خاطر سوالات بچه‌هاي تيزهوش مات و مبهوت نمانند.

اين روانشناس توصيه مي‌كند: كودكان تيزهوش بايد در جامعه زندگي كنند. آموزش در بين ساير افراد، شيوه تعامل با ديگران را نيز به او مي‌آموزد. انتظارات افراد تيزهوش از جامعه بالاست و به همين نسبت جامعه نيز از آنان انتظارات بالايي دارد، اگر در خانه و نزد والدين آموزش ببينند بسياري از مهارت‌ها را نمي‌آموزند.

كودكان تيزهوش و تعامل اجتماعي

نخبگاني مانند بهمن كه در ابتداي جواني مدرك دكتري مي‌گيرند و غبطه بسياري از خانواده‌ها را برمي‌انگيزند، كم نيستند. لعبت كلامي ـ مادر 2 دانشجوي دختر ـ آرزو مي‌كند كه كاش فرزندان او هم تيزهوش بودند. با ديدن تصوير بهمن روي جلد يك مجله مي‌گويد: خوش به حال پدر و مادرش، آدم يك بچه داشته باشد مثل اين ... (عكس بهمن را نشان مي‌دهد)‌، اما كمتر كسي به ساير ويژگي‌هاي بهمن توجه مي‌كند.وقتي رو به روي بهمن براي مصاحبه نشستيم، او جز مهندسي كه رشته مورد علاقه‌اش است نتوانست به هيچ سوالي به طور كامل جواب بدهد. بي‌حوصله و كمي عصبي بود. گاهي مضطرب دست به موهايش مي‌كشيد؛ خلاصه گفتگوي 5‌/‌1 ساعته با او نشان داد كه او هرچند بهره هوشي بالاي 130 دارد، ولي هيچ دوستي ندارد، جز با مادر و پدرش با هيچ كس ارتباط ندارد، سينما نمي‌رود، با تئاتر و تلويزيون و مطبوعات بيگانه است، حتي نمي‌دانست جام‌جم، روزنامه است نه مجله! زندگينامه متفكران بزرگي مانند اينشتين يا بوعلي‌سينا و پروفسور حسابي را غيرقابل مطالعه مي‌داند چون به آنها نيازي ندارد، درباره همسر آينده‌اش فرصت نداشته فكر كند، تنها آرزويش دانشمند شدن است، علاقه‌اي به سياست ندارد. در كوچه حياط دانشگاه سوئيتي به او و مادرش داده‌اند و زندگي مرفهي دارد و ...

نسرين صفري ـ مشاور تحصيلي و كارشناس ارشد علوم تربيتي ـ با شنيدن وضعيت بهمن مي‌گويد: متاسفانه مطبوعات و رسانه‌ها با مصاحبه با نخبگان افراد را بزرگ مي‌كنند و آنها را به عنوان الگو به جامعه معرفي مي‌كنند،‌ در حالي كه اين افراد واقعا نخبه نيستند چون دچار رشد نامتوازن شخصيتي شده‌اند. اين مشاور با تاكيد بر اين كه بسياري از دانش‌آموزان در دبيرستان‌ها تيزهوش هستند ولي شناسايي آنان دشوار است، اضافه مي‌كند: تيزهوشي و نخبه بودن فقط به نمره 20 گرفتن و در فيزيك و شيمي و رياضي عالي بودن نيست، يك فرد نخبه بايد هوش اجتماعي بالايي هم داشته باشد، قدرت رهبري، مهارت كلامي، توان استدلال، علاقه به كتاب و ساير منابع اطلاعاتي، توان ارتباط با جمع و تاثيرگذاري بر سايرين در بسياري از تيزهوشان وجود دارد، اما متاسفانه در خيلي از خانواده‌ها، پدر و مادرها به اين ويژگي‌ها توجه نمي‌كنند و با تاكيد بر نمره، كودكان و نوجوانانشان را تك‌بعدي تربيت مي‌كنند.

با كودك تيزهوش‌مان چه كنيم؟

هر چند معمولا هوش كودكان و نوجوانان با ميزان موفقيت آنان در آزمون‌هاي هوش سنجيده مي‌شود و از اين رو بسياري از كودكان تيزهوش از همسن و سالانشان جدا مي‌شوند، اما برحسب تجربه روانشناسان، اين جداسازي، رشد ساير توانمندي‌هاي كودكان و نوجوانان تيزهوش را كند مي‌كند.

از اين رو حضور در جمع و اجازه اظهارنظر مي‌تواند كودكان و نوجوانان تيزهوش را علاوه بر رشد بهره هوشي منجر به رشد هوش هيجاني كند. به اين منظور معمولا توصيه مي‌شود:

تيزهوشان را دچار غرور كاذب نكنيد: تحمل شكست از اين رو براي تيزهوشان مشكل است كه به خاطر هوش و موفقيتشان همواره تحسين شده‌اند، اين امر آنان را دچار غرور كاذب مي‌كند. غروري كه مانع ارتباط دوستانشان با ساير همسن و سالانشان مي‌شود، ادامه اين روند آنان را منزوي خواهد كرد.

از پاسخ به سوالات او طفره نرويد: كودكان و نوجوانان تيزهوش سوالات متفاوتي مي‌پرسند، سوالاتي كه بسياري موارد از سن‌شان فراتر است،‌به جاي اين كه با بي‌حوصلگي آنان را از سر باز كنيد، در پي پاسخ قانع‌كننده به آنان باشيد. در مدارس نيز معلمان بايد مراقب باشند تا با پاسخ‌هاي سرسري افكار اين گونه كودكان را از مسير درست منحرف نكنند، اين كودكان و نوجوانان معمولا به زياده‌پرسي متهم مي‌شوند، در حالي كه اين امر خصيصه اصلي تيزهوشي آنان است.

و بالاخره اين كه سعي نكنيد هر طور شده از كودكان و نوجوانانتان، تيزهوش بسازيد: در پي پرورش استعدادهاي طبيعي او باشيد. م هم اين نيست كه فرزندان ما تيزهوش باشند بلكه بايد استعدادهاي آنان متاثر از عوامل محيطي و امكاناتي كه برايشان فراهم مي‌كنيم، شكوفا شود.

كتايون مصري
گروه جامعه

[ سه شنبه 12 مهر1390 ] [ 19:15 ] [ علیرضا کیایی ]

 

 رزومه شخصی

 

نام علیرضا کیایی          نام پدر محمدرضا         

محل تدریس: تربیت معلم تهران               متولد ۱۳۶۷

تلفن تماس              

 

 

 

مقاله علمی: رابطه بین عقب ماندگی ذهنی و سن مادر در شهر قزوین

-       عقب ماندگی ذهنی نگرش مادرزادی به آن

-       دارای مدرک خبر نگاری  و روزنامه نویسی

 

  

سابق اجرایی علمی

-       عضو هیئت نظارت انجمن های علمی دانشگاه تربیت معلم تهران سال 87-88

-       دبیر انجمن علمی کودکان استثنایی تربیت معلم تهران 87-88

-       سر دبیر و مدیر مسئول نشریه بچه های آسمان( کودکان استثنایی) 88-87

-       مدیر سایت انجمن کودکان استثنایی از سال 87 تا کنون

-       دبیر اجرایی همایش و دستاورد های کودکان استثنایی تربیت معلم تهران 87-88

-       دبیر اجرایی کارگاه اتیسم با حضور خانم عزیزی از سازمان استثنایی کشور

-       دبیر اجرایی کارگاه زبان اشاره با حضور مدرسان کانون استثنایان ایران

-         دبیر اجرایی همایش  کودکان استثنایی چالش و مشکلات با حضور معاون وزیر و رئیس سازمان آ.پ ا ستثنای کشور

-       دبیر اجرایی سمینار های علمی علوم تربیتی و نهج البلاغه88

-       عضو اجرایی جشواره ملی حرکت به نمایندگی دانشگاه تربیت معلم تهران 88

-       دبیر اجرایی کارگاه آزمون هوش IQ 89

-         دبیر اجرایی نقد فیلم با موضوع کودکان استثنایی (بچه های آسمان) با حضور پوران درخشنده کارگردان الهام حمیدی بازیگر علی احمدی بازیگر معلول

-       همکاری با نشریه فراسو انجمن علمی روانشناسی

-       شرکت در کا رگاه های مدیریت زمان زبان بدن

-       شرکت در همایش پیشگیری ازمعلولین ها

-       شرکت در همایش پیشگیری از معاولیت ها - سال88- دانشگاه علامه تهران

-       شرکت در همایش خانواده کودک استثنایی- سال 88 دانشکده بهزیستی تهران

-       کارگاه SPSC و مقاله نویسی تربیت تهران 89

-       کارگاه تفسیر نقاشی با حضور دکتر احمد امانی

-       کارگاه مهارت ها با مربیگری مداوم برای کودکان دکتر یحیی قائدی 90

-       و برگزاری چندین کارگاه در خود دانشگاه

 

 

سوابق فرهنگی

-       عضو کمیته فرهنگی نهاد مقام معظم رهبری طرح ضیامت اندیشه 89

-       عضو هیات نظارت نشریات دانشجویی دانشگاه تربیت معلم 89-90

-       دبیر کانون نهج البلاغه دانشگاه تربیت معلم تهران 89-90

-       مدیر مسئول و صاحب امتیاز نشریه فرهنگی (دانشجویی سیاه سپید)89-90

-       عضو شورای مرکزی کانون فیلم و عکس 89-90

-       دبیر اجرایی مسابقه بزرگ دوستی با نهج البلاغه 1و2 با حضور 1700 دانشجو

-       دبیر اجرایی بخشی بزرگ ولایت در تربیت معلم تهران

-       عضو گروه اجرایی همایش فلسفه تعلیم وتربیت ایران

-       عضو گروه اجرایی همایش بومی سازی علوم انسانی

-       عضو کانون دانشجویی جمعیت خیریه امام علی (ع)

-       دبیر اجرایی  سمینار اندیشه شناسی امام علی (ع)

-       دبیر اجرایی اردوی سینمایی (اخراجی های 3- جدایی نادر از سیمین) با حضور 1200 دانشجو

-       عضو کارگروه نشریات دانشجویی 89

-       عضو شورای دانش آموزی در دوره راهنمایی

-       مسئول تدارکات در سفر عمره دانشجویی در سرزمین وحی تابستان 90



 

کسب جوایز و رتبه ها

-       کسب رتبه دوم انجمن های علمی و دبیر برتر انجمن های علمی

-        کسب رتبه برتر کانون نهج البلاغه در بین کل کانون ها کسب رتبه اول نشریه دانشجویی (سیاه و سپید) از دید دانشجویان

-       کسب رتبه 3 نشریه (سیاه و سپید) از دید مسئولین

-       انتخاب به عنوان دانشجوی نمونه فرهنگی 88-89

-       کسب لوح تقدیر از ریاست محترم سازمان آ .پ استثنایی کشور و معاون وزیر

-       کسب رتبه اول سایت و خبر نامه و اطلاع رسانی در طرح ضیافت

-       کسب لوح تقدیر از نهاد معظم رهبری

-       کسب لوح تقدیراز رئیس دانشگاه

 - کسب انجمن برتر در برگزاری کارگاه های آموزشی در جشنواره شکوه دانش

- کسب انجمن برتر در برگزاریو پخش و نقد فیلم عمی در جشنواره شکوه دانش-

کسب انجمن برتر درجذب دانشجو و فرهنگ سازی در جشنواره شکوه دانش

 

عناوین ورزشی:

مقام دوم کشتی آزاد در وزن ۶۹ در استان قزوین

مقام سوم کشتی آزاد در جشنواره بهاره تربیت معلم

کسب مقام دوم کشتی فرنگی در دانشگاه تربیت معلم

کسب مقام اخلاق در رشته تنیس روی میز طرح ضیافت 

 

[ سه شنبه 29 شهریور1390 ] [ 9:16 ] [ علیرضا کیایی ]

مقدمه

افسردگی و اضطراب علت عمده مراجعه بزرگسالان به متخصصان بهداشت روانی به شمار می‌رود. اما در مورد کودکان اینطور نیست. اکثریت مسائل کودکی که موجب ارجاع آنها به متخصصین بهداشت روانی و روانشناس می‌شود، به مشکلات رفتارهای کنترل نشده بیرونی مربوط می‌شود. یکی از این مشکلات رفتاری ، مساله‌است به نام اختلال سلوک ، که از لحاظ روان شناسی فردی و اجتماعی بسیار حایز اهمیت بوده و باید مورد توجه ویژه قرار گیرد.

اختلال سلوک ، عبارت است از رفتاری که حقوق اساسی دیگران و هنجارهای اجتماعی متناسب با سن را نقض می‌کند،
پرخاشگری ، ویرانی و تخریب اموال ، سرقت و تقلب ، دروغگویی و... در میان کودکان مبتلا به اختلال سلوک مشاهده می‌شود. این اختلال در میان پسران ، رایج‌تر است و در سطح جهانی دیده می‌شود. این مشکل اختصاص به موقعیت ندارد. بلکه مشکلات سلوک در مدرسه ، در خانه ، در جامعه و با همسالان مشاهده می‌شود.

ملاکهایی برای تشخیص اختلال سلوک

  • پرخاشگری نسبت به انسانها و حیوانات
  • غالبا دیگران را مورد زورگویی ، تهدید یا ارعاب قرار می‌دهد.
  • غالبا نزاع را شروع می‌کند.
  • از لحاظ جسمی به دیگران بی‌رحمی کرده است.
  • در حضور قربانی دزدی کرده است

  • تخریب اموال
  • آتش افروزی عمدی با نیت آسیب رسانی جدی
  • ورود به زور به خانه ، ساختمان یا ماشین دیگران
  • دروغگویی برای بدست آوردن کالا ، منافع یا اجتماب از انجام وظایف
  • نقض جدی قوانین و مقررات
  • تا دیر وقت در خارج از خانه به سر بردن ، علی‌رغم منع از سوی والدین

علل اختلال سلوک

نمی‌توان یک عامل را به تنهایی در ایجاد این اختلال موثر دانست، بلکه مجموعه‌ای از علل باعث ایجاد این مشکل رفتاری در فرد می‌شوند از جمله مهمترین این عوامل می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

پردازش شناختی

عواملی که بیشترین ارتباط را با خطر ابتلا به اختلال سلوک ندارند ، عبارتند از: خصوصیات کودک ، والدین کودک و الگوهای تعامل بین کودک و والدین گروهی از محققین دریافته‌اند که با توجه به مشکلات تحصیلی و هوشی می‌توان تا حدی اختلال سلوک را پیش بینی کرد. خصوصیات دیگری که عوامل خطر احتمالی هستند عبارتند از: ویژگیهای شناختی و زیستی. کودکان پرخاشگر سوگیری اسنادی خصمانه دارند و در مواجه با موقعیت مبهم ، مایلند انگیزه‌های منفی را به دیگران نسبت دهند. این تحریفها ، می‌توانند مقابله به مثل و تلافی جویی را در کودکان پرخاشگر تسریع کنند.

عوامل وراثتی

تعیین سهم عوامل ژنتیک یا ارثی مستلزم داده‌های طولی ، در مورد موارد متعدد دوقلوهای یک تخمکی و دو تخمکی است که باهم یا جدا از هم ، پرورش یافته‌اند. در جواب این سوال که اگر والدین ضد اجتماعی باشند، آیا بیشتر احتمال دارد که فرزندان آنها مبتلا به اختلال سلوک شوند؟ نتایج نشان دادند که زمینه زیست شناختی ، برای رفتار اجتماعی ، پیش بینی کننده اختلال سلوک و پرخاشگری نوجوانان بود. بررسیها نشان داده ، هیچ الگوی پایداری از تاثیر ژنتیک بر روی پرخاشگری گزارش نشده است ، در حالی که سهم ارث ، در رفتار ضد اجتماعی به وضوح تایید شده است. و نیز بر اساس مطالعات انجام شده تا به امروز ، اختلال سلوک ممکن است دارای یک جز ارثی باشد.

نقش خانواده

خانواده ، زمینه اولیه و عمده اجتماعی شدن است و یافته‌های پژوهشی بسیار ، از این ایده که خانواده عوامل عمده ، در ایجاد اختلال سلوک است ، حمایت کرده‌اند. چهار الگو در خانواده‌های کودکان مبتلا به اختلال سلوک رواج دارد: انحراف والدین ، قهر و طرد والدین ، فقدان انضباط یا نظارت بر کودکان و تعارض والدین و طلاق والدین کودکان مبتلا به اختلال سلوک ، غالبا خودشان منحرف هستند و ناسازگاری ، خشم و گاهی رفتار جنائی ظاهر می‌سازند.

تعارض زناشوئی آشکار ، می‌تواند در بروز رفتارهای مقابله‌ای در کودکان موثر باشد و بسیاری از کودکان مبتلا به اختلال سلوک ، پدر یا مادری دارند که دچار اختلال سلوک هستند. الگوهای افراطی‌تر ، نظیر رفتار جنائی و
الکسیم بویژه در پدر ، کودک را به طرز خاصی در معرض خطر اختلال سلوک قرار می‌دهد.

سیر اختلال سلوک

در الگوهای رفتار ضد اجتماعی و پرخاشگری ، برخی قوائین مبنی بر انتقال بین نسلی وجود دارد. در واقع شاید مشکل سازترین خصوصیت اختلال سلوک ، ثبات آن در طول زمان است. شروع زودرس اختلال سلوک در کودک ، با پرخاشگری بعدی ، رفتار ضد اجتماعی و دیگر مشکلات بزرگسالی را رابطه دارد. گر چه عوامل بسیاری ، رابطه مشکلات سلوک کودکان و رفتار اجتماعی بزرگسالان را متاثر می‌سازند. وجود اختلال سلوک در کودکی ، اطلاعات پیش بینی کننده برای انواع وسیعی از مشکلات سازگاری بعدی از منجمله فعالیتهای ضد اجتماعی ، سوء مصرف الکل و مواد است. شناسایی مکانزیمهایی که این مسیرها را توجیه می‌کنند، چالش عمده‌ای در این حوزه است.

درمان اختلال سلوک

تعارض خانوادگی و مهارتهای ضعیف والدین ، مشخصه روابط خانوادگی کودکان مبتلا به اختلال سلوک است. خود کودکان نیز مشکلات شناختی و رفتاری ظاهر می‌سازند. این ویژگیها حاکی از چند رویکرد احتمالی در درمان این کودکان است. و بررسیهای اخیر ، حاکی از آن بوده است که درمان برای کودکان که در حال ظاهر ساختن اختلالات سلوک هستند می‌تواند سودمند باشد. آموزش والدین رویکرد دیگری است که غالبا برای مطالعه و کاربرد درمانی برای این اختلال بکار رفته است. در درمان خانوادگی عمل‌گرا ، مهارتهای کنترل کودکان مستقیما به والدین آموخته می‌شود. این درمانها هدفشان معطوف به از بین بردن تعاملات خانوادگی قهر آمیز همراه با رفتار ضد اجتماعی است.

از طریق جزوات آموزشی راهنمای کتبی ، تمرین با درمانگر و تکالیف خانگی ، والدین ، تشخیص رفتار مشکل ساز ، مشاهده و ثبت فراوانی رفتار ، پاداش دادن موثر رفتار صحیح و متوقف ساختن پاداش دادن به رفتار نامطلوب را فر می‌گیرند. موفقیت درمانی هنگامی بیشتر است که کودکان مشکل ساز ، به موقع شناسایی شوند. همچنین درمان در مورد خانواده‌هایی که کمتر تحت فشار روانی قرار دارند و وضوع اجتماعی - اقتصادی بهتری دارند، موفق‌تر بوده است. یک رویکرد درمانی دیگر ، متمرکز و معطوف به پردازش شناختی کودک است
[ دوشنبه 14 شهریور1390 ] [ 16:23 ] [ علیرضا کیایی ]
[ چهارشنبه 9 شهریور1390 ] [ 17:55 ] [ علیرضا کیایی ]
منابع آزمون کارشناسی ارشد علوم تربیتی (۲)

مقدمه
مجموعه علوم تربیتی(۲) شاخه‌ای از گروه علوم انسانی است که کلیه فارغ التحصیلان دوره کارشناسی بدون توجه به نوع مدرک تحصیلی می‌توانند در آزمون ورودی کارشناسی ارشد این رشته شرکت نمایند‌. با توجه به رشد فارغ التحصیلان در مقطع کارشناسی، ضرورت تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد و ارتقاء به مراتب بالاتر علمی‌احساس می‌شود. بدیهی است که ‌این امر راهی خواهد بود برای دستیابی به دستاوردهای عمیق تر‌علمی‌و ارتقاء و بینش انسان‌.
مجموعه علوم تربیتی (۲) دارای ویژگی‌‌های خاص و گسترده‌ای می‌باشد از جمله مطالعه کودکان سر آمد و عقب مانده عملکرد‌ها رفتـارهای اجتماعی نحوه آموزش و تدریس و مسائل تحصیلی، ازدواج، شغلی و.. را مـورد مـطالعه قـرار می‌دهد‌. در ضمن امکان تحصیل تا مقطع دکترا در داخل کشور نیز میسر می‌باشد ‌.
امتحان این رشته یک مرحله‌ای و تستی می‌باشد و درهنگام اعلام نتایج سه برابر ظرفیت آن اعلام می‌گردد. دانشجویان رشته‌های زیر مجموعه علوم تربیتی ۲ پس از فارغ التحصیل شدن می‌توانند بعنوان مشاور تحصیلی، شغلی و خانواده و … و یا در مهدکودک‌‌ها، مراکز بهزیستی مشغول به کار شوند و یا در صورت تمایل اقدام به اخذ مجوز مراکز مشاوره، مهد کودک و بهزیستی نمایند‌.


مجموعه علوم تربیتی (۲) وابسته به شاخه علوم انسانی شامل ۴ گرایش زیر می‌باشد:
۱- روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی
۲- روان‌شناسی تربیتی
۳- مشاوره
۴ ـ مشاوره و راهنمایی
آموزش و پرورش کودکان استثنایی به مطالعه کودکانی می‌پردازد که برخلاف اکثریت افراد همسن خود در شرایط عادی قادر به سازگاری با محیط نباشند و از نظر فکری، جسمانی، رفتاری، عاطفی با همسالان خود فرق داشته و احتیاج به روش‎های خاص تربیتی و آموزشـی و درمـانی داشته باشند‌.درکل این رشته به مـطالعه کودکان سرآمـد و عقب مانـده می‌پردازد‌.
روان شناسی تربیتی شاخه‌ای از علم روان شناسی است که هدف آن کمک به پرورشکاران در برخورد درست با مسائل پرورشی است‌،روان شناسی پرورشی عمدتاً به مطالعه ویژگی‌های یادگیرندگان، ‌یادگیری و آموزش می‌پردازد‌.
مشاوره رشته‌ای است که در آن به تربیت مشاورین می‌پردازد؛ مشاورینی که با مشکلات و مسائل خفیف روانی سر و کار دارند مسائلی چون، مسائل تحصیلی‎، ‌شغلی، ازدواج …….
تعداد شرکت کنندگان در دانشگاه‌‌های دولتی در سال ۱۳۸۰، ۷۰۹۲ نفر و در سال ۱۳۸۱، ۷۸۴۸ نفر بوده است‌.


جدول گرایش‌ها وضرایب رشته علوم تربیتی۲

ردیف

ضرایب دروس

گرایش

زبان

روان‌شناسی تربیتی

نظریه‌های مشاوره

روان‌شناسی شخصیت

آمار و روش تحقیق

سنجش و اندازه‌گیری

مبانی مشاوره و راهنمایی

روان‌شناسی رشد

روان‌شناسی عمومی

روش‌ها و فنون مشاوره

روان‌شناسی کودکان استثنایی

آموزش و پرورش کودکان

کاربرد آزمون‌ها

۱

روان‌شناسی تربیتی

۲

۳

۰

۰

۲

۰

۰

۲

۲

۰

۰

۰

۰

۲

کودکان استثنایی

۲

۲

۰

۰

۲

۲

۰

۲

۲

۰

۳

۳

۰

۳

مشاوره

۳

۰

۳

۲

۲

۰

۲

۰

۰

۳

۰

۰

۲

۴

مشاوره و راهنمایی

۳

۰

۳

۲

۲

۰

۲

۰

۰

۳

۰

۰

۲

منابع پیشنهادی برای مطالعه !

آموزش و پرورش استثنایی:
منابع اصلی: روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی دکتر مریم سیف نراقی و عزت اله نادری، اختلالات رفتاری کودکان دکتر مریم سیف نراقی و دکتر عزت ا.. نادری ، نارسائی‌‌های ویژه یادگیری دکتر مریم سیف نراقی و عزت ا.. نادری، روانشناسی کودکان استثنایی میلانی‌‌فر.
منابع تکمیلی: بهداشت روانی‌ و عقب‌ماندگی ذهنی احدی و بنی‌جمالی، روان‌شناسی کودکان عقب مانده ذهنی و روش‌های آموزش آنها، سیف نراقی و نادری.

روان‌شناسی کودکان استثنایی:
منابع اصلی: بهداشت روانی وعقب‌ماندگی ذهنی دکتر احدی، مجموعه کتاب‌‌های دکتر سیف نراقی و نادری.
منابع تکمیلی: کودک عقب مانده ذهنی کافمن ترجمه فرهاد ماهر.

روان‌شناسی تربیتی:
منابع اصلی: روان‌شناسی پرورشی دکتر علی‌اکبر سیف.
منابع تکمیلی: اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان و روش‌‌های اصلاح آن مریم سیف نراقی و عزت الله نادری، نارسایی‌های ویژه یادگیری مریم سیف نراقی و عزت الله نادری، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری هرگنهان و السون ترجمه دکتر سیف.

سنجش و اندازه‌گیری:
منابع اصلی: ارزشیابی تحصیلی دکتر علی اکبر سیف، مقدمه‌ای بر نظریه‌های روان‌سنجی دکتر حمزه‌گنجی و مهرداد ثابت نشر ساوالان
منابع تکمیلی: تحلیلی بر سنجش و اندازه‌گیری ، مریم سیف نراقی و عزت‌ا…. نادری، اصول روان‌سنجی دکتر شریفی

آمار و روش تحقیق:
منابع اصلی: احتمالات و آمار کاربردی- دکتر دلاور- انتشارات رشد، مبانی نظری و عملی پژوهش- دکتر دلاور- انتشارات رشد یا روش تحقیق در روان‌شناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور- نشر ویرایش، روش تحقیق در علوم رفتاری- دکتر سرمد، بازرگان و حجازی- انتشارات آگاه
منابع تکمیلی: روش‌های آماری در علوم رفتاری- دکتر حسن پاشا شریفی و دکتر جعفر نجفی زند. انتشارات سخن، روش‌های تحقیق در علوم رفتاری- دکتر حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی- انتشارات سخن، روش تحقیق در علوم رفتاری- رمضان حسن زاده
نکته: مبانی آمار و روش تحقیق در تمامی کتاب‌ها یکسان است و در صورتی که فرصت چندانی ندارید مطالعه ی سایر منابع در دسترس می‌تواند تا حد زیادی به شما کمک نماید.

روان‌شناسی شخصیت:
نظریه‌های شخصیت- شولتز- ترجمه‌ی سید محمدی- نشر ویرایش
نظریه‌های شخصیت- دکتر سیاسی- انتشارات دانشگاه تهران
نظریه‌های روان‌درمانی پروچاسکا- ترجمه سید محمدی- انتشارات رشد

اصول و فنون راهنمایی در مشاوره:
منابع اصلی: فنون و روش‌های مشاوره (دکتر شفیع‌آبادی)، مشاوره شغلی و حرفه‌ای (دکتر شفیع‌آبادی)، تکنیک‌های خرد در مصاحبه مشاوره‌ای. دیوید گلدارد، ترجمه سیمین حسینیان.
منابع تکمیلی: اصول راهنمایی و مشاوره سید احمد احمدی. منبع دانشگاه آزاد: اصول راهنمایی و مشاوره حسینی بیرجندی – اصول و فنون مشاوره در آموزش و پرورش یوسف اردبیلی.

نظریه‌های مشاوره و روان‌درمانی:
منابع اصلی: نظریه روان درمانی دکتر شفیع‌آبادی و دکتر ناصری، نظریه‌های مشاوره لوئیس شیلینگ ترجمه خدیجه آرین.
منابع تکمیلی: نظریه‌های مشاوره و روان درمانی حوریه بانو رحیمیان، نظریه‌های روان‌درمانی پروچاسکا ترجمه سید محمدی
مقدمات مشاوره و راهنمایی:
منابع اصلی: مقدمات راهنمایی و مشاوره دکتر شفیع‌آبادی (انتشارات پیام‌نور)، پویایی گروه و مشاوره گروهی دکتر شفیع‌آبادی، مشاوره تحصیلی و شغلی دکتر شفیع‌آبادی.
منابع تکمیلی: خانواده درمانی مینو چین ترجمه دکتر ثنایی، خانواده درمانی دکتر تبریزی

کاربرد آزمون‌ها
منابع اصلی:
آزمون‌های روانی- دکتر بهرامی- انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی
آزمون‌های فرافکن- دکتر بهرامی
راهنمای سنجش روانی مارنات. جلد ۱ و ۲ . ترجمه ی دکتر شریفی- انتشارات رشد.

منابع تکمیلی:
نظریه‌های هوش و شخصیت- دکتر شریفی
اصول روان‌سنجی و روان‌آزمایی- دکتر شریفی- انتشارات رشد
آزمون‌های روانی- دکتر گنجی

روان‌شناسی رشد:
منابع اصلی: روان‌شناسی ژنتیک- دکتر منصور- انتشارات سمت، روان‌شناسی رشد- برک- ترجمه ی سید محمدی- جلد ۱ و ۲– نشر ارسباران، روانشناسی رشد احدی و بنی جمالی
منابع تکمیلی: روان‌شناسی رشد. دکتر سوسن سیف. دکتر جمیله کدیور و همکاران (جمعی از مولفان) – انتشارات سمت
روان‌شناسی رشد نوجوانی و جوانی- دکتر احدی و نیکچهر محسنی، پیشگامان روان‌شناسی رشد- دکتر فربد فدایی، روان‌شناسی رشد- زندن- ترجمه دکتر گنجی- انتشارات بعثت، روان‌شناسی نوجوانی و جوانی- دکتر احدی و جمهری- انتشارات ققنوس

روان‌شناسی عمومی:
منابع اصلی: زمینه‌‌ی روان‌شناسی- سانتراک – انتشارات رسا، زمینه‌ی روان‌شناسی- اتکینسون، اتکینسون و هیلگارد، جلد ۱ و ۲ . انشارات رشد
منابع تکمیلی: زمینه‌ی روان‌شناسی دکتر محمد پارسا

زبان تخصصی:
انتشارات سمت ۱- English for students of educational technology. Mansur Koosha
انتشارات سمت ۲- English For students of educational administration – Mansur Koosha
انتشارات سمت ۳- Reading in psychology . kianoosh Hashemian.

زبان عمومی: ۱- گرامر زبان عمومی کلیه رشته‌های کارشناسی ارشد، تألیف وحید عسگری، انتشارات: کانون فرهنگی آموزش. ۲- لغت: ۵۰۴ absolutely essntial words , TOFEL flash (vocabulary) 3- درک مطلب : TOFEL flash (Reading) ،-زبان انگلیسی عمومی ۲(درک مطلب)، انتشارات کانون فرهنگی آموزش

[ سه شنبه 8 شهریور1390 ] [ 15:50 ] [ علیرضا کیایی ]

 

[ شنبه 15 مرداد1390 ] [ 16:32 ] [ علیرضا کیایی ]

درمان نوزادان فلج مغزی با استفاده از خون بند ناف| مرکز جامع توانبخشی ایران

درمان نوزادان فلج مغزي با خون بند ناف

نويسنده : عاطفه قلع ريز
درآينده نزديک
نوزادان مبتلا به فلح مغزي و سي پي با خون بند ناف درمان مي شوند
رئيس سازمان بانك خون كشور گفت: بانك خون كشور با هماهنگي مراكز تحقيقاتي قرار است در آينده براي اطفال مبتلا به فلج مغزي و بيماران سي پي از سلول‌هاي خون بند ناف استفاده كنند.

 
مرتضي ضرابي درگفتگو با ماهنامه زندگي سالم افزود: تا پايان امسال ميزان خون بند ناف به 12 هزار نمونه افزايش مي‌يابد اما اكنون هيچ‌گونه اطلاع رساني در مورد ذخيره سازي خون بند ناف در كشور انجام نمي‌شود.
وي بيان داشت:‌ در سال جاري براي نخستين بار سه عمل پيوند با استفاده از خون بند ناف در كشور و با هماهنگي سه بيمارستان شريفي،‌ طالقاني و شهدا انجام خواهد گرفت.
رئيس بانك خون بند ناف كشور خاطرنشان كرد: در اين بانك صرفا جمع آوري و نگهداري خون بند ناف انجام مي‌شود و در صورت نياز مراكز پيوند به سلول، خون بند ناف در اختيار آنان قرار داده مي‌شود.
وي ادامه داد: هر فرد تعداد سلول‌هاي خون بند ناف متفاوتي دارد كه در زايمان طبيعي حجم خون بند ناف بيشتر از زايمان سزارين است همچنين با توجه به سن مادر و زايمان اول، تعداد سلول‌هاي خون بند ناف افزايش مي يابد.
ضرابي تصريح كرد: هم اكنون هر خانواده‌اي برحسب تمايلش با پرداخت هزينه‌اي خون بند ناف نوزاد خود را در بانك خون نگهداري مي‌كنند تا در صورت نياز براي عمل پيوند بتوانند از آن استفاده كنند.
رئيس بانك خون بند ناف كشور اضافه كرد: در شهرستان‌ها هر خانواده مبلغ650 هزار تومان براي قرار دادن خون بند ناف نوزاد خود در بانك خون پرداخت مي‌كند كه در كل سالانه نزديك به 103 هزار تومان براي نگهداري خون بند ناف ‌پرداخت مي‌شود اما در تهران اين رقم بيشتر است.
وي گفت: ايجاد بانك عمومي خون بند ناف به منظور اهدا براي افرادي كه نياز به عمل پيوند دارند از ديگر برنامه‌هاي بانك خون است كه در آينده اميدواريم به مرحله اجرا برسد.
ضرابي با بيان اينكه استفاده از خون بند ناف براي عمل پيوند در صورتي امكان‌پذير است كه فرد گيرنده و دهنده خون بند ناف با هم خصوصيات ژنتيكي يكساني داشته باشند، افزود: استفاده از خون بند ناف نوزاد براي والدين تا 50 درصد احتمال موفقيت وجود دارد و اين در حالي است كه براي خواهر و برادر اين موفقيت به 25 درصد مي‌رسد.
رئيس بانك خون بند ناف كشور با اشاره به اينكه استفاده از خون بند ناف تنها براي درمان بيماران خوني مورد استفاده است، اضافه كرد: در كشورهاي اروپايي از خون بند ناف براي بيماراني كه مبتلا به اختلال عصبي و فلج مغزي هستند،‌ استفاده مي‌شود.
وي اظهار داشت:‌ در حال حاضر هشت هزار و 500 نمونه خون بند ناف در بانك خون كشور ذخيره سازي كرده‌ايم كه هنوز هيچ مورد از اين تعداد براي درمان بيماران استفاده نشده است.
ضرابي تصريح كرد: با توجه به اينكه سيستم ايمني كودكان تكامل نيافته و هنوز اين سيستم بدن را به خوبي نمي‌شناسد، استفاده از سلول‌هاي بنيادي خون بند ناف نسبت به سلول‌هاي بنيادي مغز و استخوان براي انجام عمل پيوند از عارضه كمتر و شانس بيشتري برخوردار است.
وي با بيان اينكه براي انجام هر عمل پيوند به طور متوسط به ازاي هر كيلو گرم وزن بدن به 20 تا 30 ميليون سلول خون بند ناف نياز داريم، اظهار داشت: به طور مثال اگر 400 ميليون سلول خون بند ناف نگهداري كنيم براي فردي كه داراي وزن 20 كيلوگرم است امكان پيوند وجود دارد و اگر يك ميليارد سلول ذخيره كنيم حداكثر براي يك فرد با وزن 30 تا 40 كيلو گرم عمل پيوند امكان‌پذير است.
وي با بيان اينكه براساس استانداردهاي جهاني يك خون بند ناف را مي‌توان تا 20 سال در بانك خون نگهداري كرد، بيان داشت: اين در حالي است كه امكان نگهداري خون بند ناف در30 تا 35 سال هم امكان‌پذير است.
ضرابي گفت: در حال حاضر در 13 استان كشور دفاتر دخيره سازي خون بند ناف ايجاد كرده‌ايم كه تا پايان سال سه استان ديگر نيز به آن اضافه خواهد شد.
وي افزود: در صورتي كه بتوانيم كار نگهداري از سلول‌هاي خون بند ناف را علاوه بر ذخيره سازي در استان‌ها ايجاد كنيم عمل پيوند با سرعت بيشتري انجام خواهد گرفت.
وي با اشاره به اينكه ذخيره سازي خون بند ناف در كمتر از 24 ساعت بايد انجام شود ادامه داد: نبود سلول خون بند ناف به مقدار نياز عمده ترين مشكل بانك خون است.

[ چهارشنبه 5 مرداد1390 ] [ 16:57 ] [ علیرضا کیایی ]

.: Weblog Themes By Mah Music :.

درباره وبلاگ

از تمام کسانی که مطالب علمی تخصصی در حوزه کودکان استثنایی و روانشناسی دارن و علاقه مند به درج مطلب خود در این وبلاگ هستند مطالب خود را به ایمیل اینجانب بفرستند تا در وبلاگ برای تمامی شما عزیزان قرار داده شود . علیرضا کیایی ali.kiaey@yahoo.com
موضوعات وب
امکانات وب
فال امروز

استخاره آنلاین با قرآن کریم

----------------------------


قالب وبلاگ

قالب وبلاگ

download

چت

قالب بلاگ اسکای

قالب وبلاگ

اخلاق اسلامی

قالب وبلاگ

فروشگاه اينترنتي ايران آرنا